項目教學法在電工技術教學中的應用

[關 鍵 詞] 項目教學法；電工技術；以生為本

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0134-01

項目教學法是一種以生為本的教學方法，它主要是以項目為主線、學生為主體、教師為主導的，打破傳統電工技術教學中學生按照教師的意愿和安排去學習的模式，有利于培養學生分析問題、探究問題的能力，能讓學生在實際的項目活動中促進電工技術教學課程的發展與進步。本文就將以如何更好地在電工技術教學中應用項目教學法為主要內容，進行相應的策略探究。

一、遵循項目教學法原則是前提

（一）主體性原則

在新課改的教學背景下，主體性原則已變得越來越受教師的關注和重視，其簡單地說，就是將學生看做是電工技術教學課堂的主人，以此來提高學生的學習積極性，讓學生在創新精神、探究能力、自主學習意識提升的同時，愛上項目教學，提高學習的參與度，讓學生能夠真正在電工技術項目教學活動中發現問題、分析問題、解決問題，使學生長久處在一種興奮的學習狀態，成為學習的主宰者。

（二）科學性原則

所謂的科學性，主要是指以下兩個方面：（1）教師傳授給學生的電工技術知識要具有科學性，隨著時代的不斷推進和發展，教師所要教授的知識內容也要做出與時俱進的改變，以此來不斷完善電工技術教學；（2）在教學方法的選擇上，教師要科學地進行選擇，以此來保證在準備和處理、挖掘電工技術教學教材的邏輯性、可靠性、準確性。

（三）“教”與“學”最優化原則

教學其實就是教和學的結合，它是一種具有雙向性的活動，一邊是教師，一邊是學生，因此，為了更好地促進項目教學法在電工技術教學課堂中的發展與應用，教師就要努力遵循“教”與“學”最優化原則，加強與學生的互動，積極構建和諧的師生關系。

（四）發展性原則

在實際教學中，教師還要做到以生為本，即相信每一個學生都是具有潛能的，為此，教師就要從發展的角度出發，借助正確的教學手段，傳授學生知識，提高學生的學習能力。

二、重視師資隊伍的打造是關鍵

項目教學法的引入和應用在一定程度上可以說是增加了教師的工作難度，而且其也對教師的學問修養、實踐教學能力等都提出了新的要求。換句話說，教師要想在電工技術教學課堂中將項目教學法的價值最大化地發揮出來，就需要不斷地學習，參與相應的培訓活動，提高自己的專業知識，使項目教學法的教學效果達到預期的目標。項目教學法的實施不僅需要教師能夠熟練地對電子技術知識進行掌握、使理論知識與教學實踐有效地結合在一起，同時還需要教師具有一定的創新能力和開發意識，只有這樣，教師才能設計出適合學生發展、符合教學內容的教學項目，并讓學生在進行項目學習探究的過程中獲取電工技術知識、實現綜合技能的提升。為了更好地對整個電工技術項目教學活動進行管理和控制，教師還要適時提高自己的管理能力，以求能夠及時發現教學過程中出現的問題，并給予解決。職業院校是促進教師發展的重要場所，為了豐富教師的專業知識、提高教師的管理能力和創新精神，院校就要給教師安排定期的培訓活動，讓教師可以在與其他教師的交流互動中細化項目教學的實施方案、豐富教學經驗，實現向“雙師型”教師的轉變。

三、明確項目法實施方案是保障

首先，制定學習目標。在項目教學中，學生應當具備的學習能力目標為：電工技術中基本操作安全的能力、常用雕工儀表使用的能力、照明和配電線安裝的能力等。學生應當具備的知識學習目標為：了解電工儀器的結構、知道安全用電的常識、知道照明線路配線的基本需求和相應工藝等。其次，明確項目教學任務。然后，制定實施的計劃。第一，提出問題，引導學生能夠有目的、有針對性地自學，培養學生的自學能力。在問題的設計上，教師要從學生的已有知識層面出發。第二，準備創設教學情境，當然，在這一環節中，教師不僅要關注情境的趣味性、生動性，同時還要關注到項目教學的內容，努力以恰當的方式將其表現出來，使之可以更容易地被學生理解。第三，設計考核環節。主要內容有以下幾個：出勤率（教師制定相應的考勤制度），占10%；電工技術學習表現，占30%；測試，占50%；實訓報告，占10%。之后，組織開展。每個教學活動的開展都需要教師進行教學預設，即將學生劃分為幾個學習小組，讓學生在小組中制定項目、完成項目，在這個環節中，教師還要給予學生及時的引導。最后。結果評價。相較于傳統的評價方式而言，項目評價更強調對學生運用完成項目的方式，為此，教師就要鼓勵學生進行評價，讓學生在評價中進行及時的自我反思。

總而言之，項目教學法的發展已經成為一種必然，在電工技術教學中，它的應用能有效地將實踐與理論相結合，進而提高學生的學習積極性和求知欲。因此，為了更好地發揮項目教學法的價值，教師就要不斷地優化教學方法，積極地與學生進行配合，使其迎來更好的明天。