多措并舉，提高中職英語詞匯教學(xué)的有效性

[摘 要] 在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)關(guān)鍵且具有難度的問題，這一點(diǎn)在中職學(xué)校的英語教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)專職型人才的地方，詞匯教學(xué)工作需要在綜合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，實(shí)施以人為本的情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自信的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；英語詞匯；教學(xué)途徑；有效性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）26-0116-02

中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)專職型人才的地方，其中英語教學(xué)是主要學(xué)科之一，學(xué)習(xí)效率良好與否將直接影響學(xué)生未來踏入社會(huì)的職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)當(dāng)前中職英語教學(xué)開展情況進(jìn)行調(diào)查，普遍存在學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、無學(xué)習(xí)興趣、喪失學(xué)習(xí)自信心等問題，所以，如何提高英語教學(xué)的課堂效率、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語是當(dāng)前中職英語教師需要思考和解決的問題。

一、中職英語詞匯教學(xué)問題

相對(duì)于普通中學(xué)來說，中職學(xué)校的門檻較低，其中多數(shù)學(xué)生整體成績(jī)不高，所以，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了明顯的薄弱情況。另外，很多學(xué)生由于成績(jī)不高，在課堂上經(jīng)常被遺忘，很大程度上造成了學(xué)生心理的缺陷問題。從中職學(xué)校英語課堂情況來看，多數(shù)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出態(tài)度不端正以及學(xué)習(xí)方法欠佳等問題，不但影響預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期成績(jī)不高還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面就當(dāng)前中職學(xué)校中的詞匯教學(xué)問題進(jìn)行說明。

（一）教學(xué)態(tài)度不佳

中職學(xué)校中的多數(shù)學(xué)生，在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，加上對(duì)未來學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有考上重點(diǎn)的高中，心理的失落感加上周圍人、社會(huì)的不正確輿論等，都對(duì)學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之后的自尊心、自信心造成影響。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況來看，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都比較差，對(duì)于英語學(xué)習(xí)一直是可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將直接對(duì)教師的授課態(tài)度造成影響，所以教師上課時(shí)跟學(xué)生一樣都出現(xiàn)了“做一天和尚撞一天鐘”的錯(cuò)誤態(tài)度。另外，在與中職英語任課教師的談話中，很多教師表示，最初對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一視同仁的，但是長(zhǎng)期管理下來，部分學(xué)生仍舊不聽話、不學(xué)習(xí)，所以教師也很無奈地放棄了。

（二）教學(xué)觀念陳舊

就當(dāng)前中職學(xué)校的教師組成情況來看，由于教職人員的缺乏，很多教師都是一個(gè)人身兼數(shù)職，教師由于精力有限，所以根本沒有過多的時(shí)間進(jìn)行自我能力的提升和學(xué)習(xí)，最終造成中職教師教學(xué)觀念依舊停留于十幾年前陳舊套路的情況。從中職英語詞匯教學(xué)來看，多數(shù)教師僅僅讓學(xué)生依照教材，系統(tǒng)地讀一次或者兩次單詞就算完成了整個(gè)單元的詞匯教學(xué)工作，并未進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)。很顯然，這樣的詞匯學(xué)習(xí)方法，根本無法讓學(xué)生對(duì)英語詞匯有深層次的理解，只能是死記硬背，整體學(xué)習(xí)效果不佳。從目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的人才競(jìng)爭(zhēng)情況來看，單一的詞匯教學(xué)方法是無效且失敗的。

二、中職英語詞匯教學(xué)的有效性途徑

中職英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)有拼讀統(tǒng)一、詞性以及詞義多重性、用法搭配的固定性和多樣性的特點(diǎn)，而在這些特點(diǎn)基礎(chǔ)上的英語詞匯意義也可以靈活且多變。而英語單詞的記憶情況，不但和語境有聯(lián)系，和單詞使用頻率也具有聯(lián)系。另外，英語詞匯的學(xué)習(xí)情況將直接影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的整體把握，幫助學(xué)生養(yǎng)成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力。但是，目前的中職英語詞匯教學(xué)存在明顯不足，教師必須從多條途徑進(jìn)行中職英語詞匯教學(xué)工作。下面就中職英語詞匯教學(xué)的有效性途徑進(jìn)行說明。

（一）構(gòu)詞法記憶詞匯

從英語教材內(nèi)容來看，其中的詞匯量非常大，其中很多的詞匯都不是孤立存在的，具有明顯的規(guī)律性特點(diǎn)。就教材中的部分單詞來看，都是加上了前后綴而組成的，而構(gòu)詞規(guī)律能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)以及累積，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加深印象，從而更高效地學(xué)習(xí)。所以，中職英語教師在課堂教學(xué)中，不能僅對(duì)單詞進(jìn)行表面的分析和理解，需要對(duì)構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行深入挖掘，形成以點(diǎn)帶面的單詞學(xué)習(xí)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯的時(shí)候，dis，im，in，mis，un等都是表示否定的意思。appear（出現(xiàn)）這個(gè)單詞加上了dis后，disappear則表示消失的意思；correct （正確的）加上了in后，incorrect的意思則為不正確的；possible（可能的），加上im后的impossible意思是不可能的。另外，單詞后綴加入ful，ian，ist等后，新組成的單詞與原詞詞義相近。例如，care—careful仔細(xì)的、music—musician歌唱家。

（二）挖掘詞匯規(guī)律

想要保證學(xué)生學(xué)好英語，前提條件就是幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而想要學(xué)習(xí)詞匯，關(guān)鍵是保證學(xué)生要有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。但是，中職英語教師需要考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的實(shí)際情況，要盡量選擇基本的記憶方法，并借助巧勁，充分提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。此處所指的巧勁，就是指詞匯的基本規(guī)律。

例如，在中職英語教材課本之中的很多單詞都是組合性的詞匯，在加入前綴或者后綴之后形成了新單詞。所以，中職英語教師要掌握詞匯組成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘。在課堂上以具體詞匯為例，幫助學(xué)生進(jìn)行拆分——impossible是im和possible的組合，disorder是dis和order的組合，告訴學(xué)生前綴詞匯，實(shí)質(zhì)上這些組合詞匯就是借助前綴來賦予詞匯新的含義，在此基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生找出已經(jīng)學(xué)過的類似前綴或者后綴單詞。英語詞匯中的前綴以“re”為主要代表，將這個(gè)前綴加于名詞、動(dòng)詞前，就能夠組成一個(gè)新的名詞和動(dòng)詞。“re”新組成的詞匯有三個(gè)含義，我們就以和此前綴相連的三個(gè)單詞進(jìn)行舉例分析，即return，review，resist。其中第一個(gè)單詞中的“re”表示的是“回”的意思，第二個(gè)單詞中的“re”表示的是“重新”的意思，第三個(gè)單詞中的“re”表示的是“相對(duì)”的意思。為了加深學(xué)生對(duì)前綴組成多種詞匯的不同理解，借助已經(jīng)學(xué)過的詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例分析和引導(dǎo)，最終成功實(shí)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）聯(lián)想歸納記憶

就目前中職英語教材情況來看，很多的英語詞匯都是有縱向或者橫向聯(lián)系的。為了更好地完成詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)于存在聯(lián)系的詞匯，教師可以將已經(jīng)學(xué)過的單詞作為地基，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系新的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，不但實(shí)現(xiàn)了詞匯與詞匯之間的聯(lián)想與想象，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，“fortune”是一個(gè)名詞，單詞意思是“運(yùn)氣、機(jī)會(huì)”等；“fortunate”是一個(gè)形容詞，單詞意思是“幸運(yùn)的”；“fortunately”是一個(gè)副詞，單詞意思是“幸運(yùn)地”。而給這些形容詞、名次以及副詞加上前綴“un”后，單詞的意思和原來的意思呈現(xiàn)明顯的對(duì)立關(guān)系，即“不幸的、不幸地”，這樣我們就成功聯(lián)系了多個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)生對(duì)于這一類有聯(lián)系的單詞記憶更為深刻。這樣的聯(lián)想記憶，使學(xué)生在聽到或者看到一個(gè)單詞的時(shí)候，就能夠順利聯(lián)想到相同、相似、相反的詞語。另外，英語教師要關(guān)注中職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，就算教師的一句“Good！ Very good！ Very correct ！Very true！Yes，absolutely right！”都能夠在一定程度上給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心參與后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

（四）趣味性教學(xué)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力相對(duì)較差，且中職階段學(xué)生由于年齡的影響，對(duì)于外界人的行為以及事物等都會(huì)更為關(guān)注，并受到影響。教師是最直接接觸學(xué)生的人，起到傳道授業(yè)解惑的作用，而教師的行為也將直接影響學(xué)生的行為。所以，教師在中職英語詞匯的日常授課過程中，要注意自己的言行舉止，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以借助多媒體進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。多媒體作為新媒介手段，在教學(xué)工作中的應(yīng)用效果顯著，且符合學(xué)生對(duì)新鮮事物的追求和渴望，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多媒體教學(xué)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)詞匯之前，教師可以提前根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的要求以及針對(duì)的教材內(nèi)容制作一個(gè)PPT，課堂中讓學(xué)生先觀賞PPT內(nèi)容，PPT的播放中可以添加符合中職生年齡段的音樂作為背景，讓學(xué)生整堂課都在高度集中、充滿興趣的情況下進(jìn)行。另外，教師可以為學(xué)生安排卡片傳遞游戲，每一個(gè)卡片中都有具體的單詞，讓接到卡片的學(xué)生站起來說出卡片的含義，并將多個(gè)卡片傳給下一個(gè)同學(xué)。這樣的游戲不但能夠讓學(xué)生放松對(duì)英語學(xué)習(xí)的警惕性，還能夠加深學(xué)生對(duì)于英語詞匯的掌握程度。

中職學(xué)生基礎(chǔ)能力相對(duì)較差，英語作為其未來邁入社會(huì)必須掌握的語言科目，具有重大意義。中職英語教師要從學(xué)生的綜合能力角度出發(fā)，從多條途徑進(jìn)行英語詞匯的有效性教學(xué)。

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