任務驅動模式下中職語文教學學習任務設置類型探析

[摘 要] 語文學科的工具性和實踐性使其適用于“任務驅動教學法”。在中職語文教學中，可以將學習任務的設置類型劃分為基于基礎知識學習的任務設置、基于素質養成的任務設置和基于職業能力提升的任務設置。這三種任務設置方式并非涇渭分明，但它們共同豐富了中職語文教學課堂，全面提升了學生的綜合素質。

[關 鍵 詞] 任務驅動；中職語文；學習任務設置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0109-01

語文學科的工具性和實踐性，即語文教學過程中聽、說、讀、寫能力的形成與提升需要一系列的強化訓練去完成。但若想實現像專業課程一樣的發展路徑則有一定難度。經過一段時間的探索，筆者以為在語文教學中實施“任務驅動教學法”是實現理論和實踐相結合的最好方式。“任務驅動教學法”將傳統知識傳授的教學理念向以解決問題、完成任務為主的多維、互動式方法轉變。在語文教學過程中，只要“任務”提取恰當，驅動合適，在學生形成學習共同體和競爭氛圍的條件下就能夠實現當下所提倡的集“教、學、做”為一體，將理論教學和實踐教學雙規并舉，使基礎學科教學趨近于一體化教學的目標。筆者以為，在常規的語文教學中，學習任務的設置可以有以下幾種形式：

一、基于基礎知識學習的任務設置

中職生經過小學和初中三年系統的語文學習，基礎知識的掌握也會達到一定的標準。但是，距離中職語文教學目標的要求還很遙遠，甚至有的中職學生漢字的認讀和書寫都存在一定困難，更遑論詞語、句段的理解和運用。鑒于此，在進行教學任務設置時，基礎知識的學習是學生需要首要實現的目標。在教學中設置此類教學任務，讓學生自己分析、講解，教師適當引導點評，這樣一方面可以促使基礎知識較扎實的學生進行基礎二次筑牢，另一方面也可以重鑄基礎薄弱學生的基礎知識。如，在《人的高貴在于靈魂》這一課的教學中，筆者便設置了以下幾個基于基礎知識掌握的學習任務：

1.與你的鄰座分享你讀完課文后學到的字詞的音、形、意；

2.每位學生找出課文中對你有觸動的語句，在小組內分享它所傳達的基本含義；

3.說說你感知到的課文結構，并談談作者這樣處理的妙處。

通過由字、詞到句、段再到文章結構這種由淺入深的問題設置，可以引導學生逐層揭開文章的面紗，了解作者通過文章所傳遞的思想感情。學生也能在整個學習過程中培養自主學習的意識，同時，加深對于基礎知識的掌握程度。

二、基于素質養成的任務設置

新的課程標準將傳統的“雙基”教學進一步深化，突出強調學生的語文素養、較強的應用能力和審美、探究能力，進而形成良好的道德素質和科學文化素養。鑒于此，在中職語文教學中，教師在教學任務設置時不妨巧設此類學習任務。在學生的基本素質養成中有一些素質養成非常普遍，如，關于道德品質的遵紀守法、誠實守信、關心集體、自尊、自信、自強、自律等，同樣也有一些素質的養成比較有難度，例如，社會責任感、自我認知、審美能力等。這便需要教師在設置課程任務時，匠心獨運，不落窠臼。

在《離太陽最近的樹》的教學中，教師可以設置“仔細觀察你周圍環境的變化，試思考人與環境的關系究竟是怎樣的？我們應當怎樣保護自然？”等問題樹立學生的環保意識和環保精神并激勵他們身體力行。這些任務不僅在學生的素質養成方面助力頗多，也同樣鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力。而在古詩文教學中設置“你最喜歡李白（或其他人）的詩是哪首？為什么喜歡它？”等問題則不僅可以擴大學生的知識面，還能提升學生的審美和鑒賞能力。

三、基于職業能力提升的任務設置

關于中職語文教學中對于學生綜合職業能力的培養在2000年教育部頒布的《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育改革意見》和2008年教育部職成教司修訂并頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中都有明確說明。中等職業教育以“市場為導向，就業為根本”的指導思想也規定其必須以服務學生職業選擇為導向，所以，在中職語文教學中，職業能力的培養應當是首要培養目標。

吳真教授在《我國勞動者職業核心技能的結構、測評與提升》中指出：我國勞動者職業核心技能結構由信息收集與處理技能、問題解決技能、數字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協作技能七個因素構成。而在中職語文教學中，任務的完成則對學生綜合職業核心技能的提升具有巨大推動作用。如，在中職語文應用文寫作的教學中，設置“團隊合作完成本小組學習計劃書的編寫”這一任務。學生需要明確計劃書編寫的方法、需要討論、交流計劃書的具體內容等事項。通過一個任務，促進多項目標實現，可以真正實現一舉多得。所以，在任務驅動教學法中，基于職業能力提升的任務是最好的設置也是最常見的。

當然，這三種任務設置的類型之間并非毫不相干，它們有時會有交集甚至以共通的形式出現。如，不論是基于基礎知識學習的任務，還是素質養成的任務，都需要問題解決能力和溝通表達能力的支撐。所以，這三種類型的任務是相互交融的關系。在中職語文教學中，教師只要巧妙地設置教學任務，將其覆蓋基礎知識學習、學生素質養成與提升、職業能力培養，實施任務驅動法進行教學便能夠將語文學科的工具性和實踐性充分發揮出來，不僅使語文課堂教學充滿生機和活力，還能實現教學模式向一體化的靠攏，進而促進學生各方面能力的均衡發展。

參考文獻：

[1]黃惠玲.在中職語文教學中培養學生的職業能力：以會計專業為例[J].職業，2011（17）.

[2]柳珩.語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式研究[J].教學創新，2013（2）.