機電一體化專業教學體系的改革與探索

[摘 要] 隨著我國的市場經濟不斷發展，人們對機電一體化專業也越來越關注，機電一體化成為技工院校的熱門專業之一。主要對機電一體化專業改革的必要性進行分析，進而提出改革措施。希望為我國的機電一體化專業教學提供建議，培養出高素質的機電人才。

[關 鍵 詞] 機電一體化專業；雙元制；理實一體化；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0098-02

機電一體化專業課程的特點是綜合性、先進性、應用性都較強，為了提高職業學校機電一體化的專業教學效果，突出職業教育的特色，解決多年來我國職業教育中的問題，絕大多數的職業學校都在積極探索和推進教學改革。

一、改革的必要性分析

職業學校的生源數量隨著高中的普及和高校的擴招嚴重下滑，學生普遍基礎知識較差，大部分學生的認知特點是邏輯思維不強，實踐動手能力比理論學習能力強。在機電一體化專業課程內容設置上，有的技工學校偏重理論知識，這些知識遠遠超出了學生能夠接受的范圍，很多學生學習興趣因此而降低了，理論課也難以按正常的方式推進。如果繼續采用以理論講解為主，那么職業教育的人才培養目標將很難實現。還有的技工學校在課程設置的時候偏重技能的等級證書，忽視了對學生實際分析能力與解決問題能力這些綜合職業能力與素養的培養。針對職業學校機電一體化專業的特點和企業實際用人的要求，應大力推進以全面職業能力為導向的機電一體化專業的改革，探索一套適合本專業的、全新的教學方法和培養目標。

二、機電一體化專業教學模式改革策略

（一）課程設置的改革

當前中國技工學校機電一體化專業課程在設置方面依然存在相當多不合理的地方，科學性明顯不足，雖然大部分的技工學校所選擇的是語、數、外加專業課的傳統教學模式，并認為這樣的教學模式下的課程設置能夠使學生獲得相對完善、系統的理論知識，在技能水平上也能得到一定程度的提升，但是其存在的最大問題就是難以達成理論與實踐教學充分結合的教學目標，并且其獨立考查專業課的方式也使得學生對所學各個學科的理論知識難以密切關聯起來，這就導致學生對自身職業崗位缺乏明確、清晰的認識，實踐工作不足，難以把所學的專業理論知識有效地應用到實際工作崗位中，因而傳統的教學模式已經很難適應當前教學的需求。

德國雙元制的教學模式與我國傳統的教學模式相比存在很多優勢，值得我們積極地學習與借鑒。職業需求屬于德國雙元制課程設計的核心。課程設計能夠通過職業活動來確定具體的課程內容，本專業所需的相關理論都能夠在理論課中學習到，知識面相對廣泛，具有較強的綜合性，在提升學生綜合分析問題與處理問題的能力方面有著明顯的積極作用。例如，在機電一體化專業里，全部的課程都是依照學期劃分的，任何一個學期課程的重點都是以機電一體化的實踐開展的，以期把理論充分地應用到實踐中去。對于機電一體化的一部分理論知識來說，可以利用選修課的方式來傳授，其不但能夠達成機電一體化專業的學生對深層次理論知識學習的需求，而且也更具有實用性。

（二）整合教學方法

就職業學校的學生而言，其實踐能力是重中之重。若是僅僅選擇課堂講課、學生聽課的方式傳授與學習知識，勢必難以獲得比較好的教學與學習效果，所以，在如今實行的教學改革中，教師需要關注教學方法的創新改革。理實一體化的教學方式能夠充分地結合理論與實踐，在這一教學模式里，教師憑借其主導作用利用學習加操作交替進行的方式來鞏固學生的知識，這樣不但能夠讓學生對理論知識形成更為深刻的理解與認識，還能夠利用操作提升學生的實踐能力。學生在了解了課程的教學目標與內容之后，能夠在教師的引導下，將知識與實踐相聯系。此種教學方式在提升教學效率，保證教學實踐方面獲得了非常好的效果，并且還能夠突破傳統教育模式的制約。除此之外，要對多樣化的教學方式展開積極的探索，比如，小組討論法、案例分析法等，使其得以變得更加豐富，為“理實一體化”教學效果的實現提供保障。

（三）加強師資隊伍的建設

在教學過程中，教師所體現出的作用是非常關鍵的，可以說，學生學習的效果與教師的能力與教學水平息息相關。所以，現今教學工作的重點就是強化教師隊伍的建設，而當前中國大部分的職業院校中新聘用的教師很多都是剛剛畢業的學生，雖然其學歷可能相對較高，但是明顯缺乏實踐教學經驗，實踐操作能力不強。所以，學校需要在教師實踐能力的提升方面加大關注，為教師創造更多的實踐機會，并通過適當的培訓與考核，使教師在理論與實踐方面的能力都能夠得到有效的提升。因此，構建“雙師型”教師團隊能夠幫助學生獲取更好的學習效果。

（四）加強校企合作

經過了多年的發展與探索，形成了校企合作、工學交替與頂崗實習的教學模式。對于校企合作、工學交替與定崗實習這三種教學模式而言，校企合作所具備的優勢主要表現在企業與學校的人才培養過程中，其能夠有效地推動機電一體化專業實踐教學體系的發展進程。校企合作的推行給學生帶來了更多進入企業進行實習的機遇，通過參與到實際工作崗位中，能夠增進學生對企業的認識與理解。并且，機電一體化專業的教師在平時的工作中展開科研與培訓的時候最為關鍵的實踐場所就是企業。通過校企合作，學生的實踐能力可以顯著增強，自身的知識體系與理論可以變得更加完善，可以更好地達成實踐教學的目標。

（五）完善教學評價體系

教學評價是教育的基石。能夠對學生的學習目標與教師的教學目標產生重要導向影響的就是教學評價體系，而且構建完善教學體系的關鍵也是健全教學評價體系。所以，想要推動機電一體化專業實踐教學體系的構建與實施，就必須要對以往的教學評價方法進行改革，創建出符合專業特點的機電一體化教學評價體系。一開始，在對教學實踐進行評價之時最關鍵的就是對教學過程加大關注，以客觀公正的態度評價教師的教學理念與教學方法，得出教學進程中存在的問題并提出相應的解決措施；之后展開對學生在實踐、創新等多方面綜合性能力的評價，使實踐教學評價更為全面與客觀。

傳統的教學評價主體是學校，學生學習效果與教師教學效果的決定者都是學校，過于單一。現代化的教學評價的主體有兩個，分別是學校和企業，其中主要內容有對教師的績效考核與對學生成績的評價等。此種評價模式更為適用企業用人標準，可以說充分地結合了學生自我評價、企業評價與學校評價。

總之，對于職業學校的學生來說，他們的主要目的是為了將來能夠從事一份合適的職業。通過在學校的學習為今后的職業生涯奠定基礎；對于企業而言，希望學校培養的不再是聽話的、死板的、沒有創新的學生，而是有一定的工作能力、創新性的學生。因此，這就要求職業學校的機電一體化專業教學應以職業能力全面培養為目標，將學生所學的專業知識進行結合、理實一體、融會貫通、加強校企合作。同時，在機電一體化專業的課程改革中，教師必須真正行動起來，為我國社會主義市場經濟建設作貢獻，為企業培養更多的人才。

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