基于“互聯網+”翻轉理念在程序設計課程中的探索與實踐

[摘 要] 目前，師生運用“互聯網+”的信息手段進行互動學習的能力越來越強，翻轉教學模式很好地解決了程序設計傳統課堂中出現的問題，利用學習平臺實現課前主動參與學習、課堂中互動交流、課后鞏固學習等。

[關 鍵 詞] 翻轉理念；自主學習；程序設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0076-01

目前，隨著現代教育技術的不斷提高，“互聯網+”技術在教育領域得到不斷的應用與發展，教師運用“互聯網+”的信息技術手段也不斷提升，學生學習新知識的途徑也不斷增多。應運而生的翻轉式課堂教學模式解決了學生不再受時間、地點限制，可以隨時隨地利用微信、QQ、在線平臺等工具與教師或學生進行交流來完成知識的系統學習。這種模式促進了學生自主探究能力的培養，轉變了師生原有的角色和地位，最終使學生的知識得到內化和升華。當前，對于中職程序設計課程來說，其因具有知識點廣、技能點多、邏輯性強等特點，對于中職學生來說學習難度較大。但由于程序設計又是一門實操性較強的課程，在課堂教學中應用“互聯網+”翻轉理念能較好地解決這些問題。

一、搭建平臺，自主學習

智能手機和4G通訊技術的廣泛應用，使翻轉教學模式成為一種現實，學生可以通過互聯網利用智能手機實現自主學習。如，借助微盟平臺，教師將學習內容上傳到平臺，學生可在線學習或互動交流。如在程序設計課程中，住校生利用校園WIFI網絡、走讀生利用家庭網絡，通過微盟平臺注冊賬號成為一位商家，然后根據程序設計課程的知識點設置章節目錄，每節內容設置學生簽到分支，分支中包含簽到墻、學習資源、提交作業和發表評價等模塊，教師后臺包含視頻資源、文檔資源、測試結果和查看作品等模塊。

利用此平臺實現了翻轉課堂的教學環節，學生可以利用平臺中的資源自主選擇學習內容，在學習時可慢進或倒退，能更好地解決學生在傳統課堂中“跟不上”的問題，從而真正做到了“以學生為中心”的教學要求。

二、精設項目，開發資源

筆者在程序設計課程中根據教學大綱并結合校園文化活動等內容，透徹分析每個知識點，精心設計每個項目，吸引學生自學的愿望，激發學生的學習興趣，如“非常6+1”“移動的時鐘”等項目任務。

除了常規的自學文檔、課件、自學反饋習題外，微視頻是課前在線學習的關鍵，視頻時長一般在5分鐘之內。每一個視頻都是針對一個特定問題，容量小便于網絡發布和觀看。而程序設計課程具有這樣的特點，它的一個技能點知識點都很小，借用屏幕錄制軟件錄制所需時長很短，有的只要幾十秒鐘，有的最多也不會超過5分鐘，因此學生學到一個技能點所花的時間很少，這也適合中職生學習的習慣和心理特點，便于學生自學。通過教學資源開發，并利用互聯網將資源上傳共享，實現翻轉課堂的前期的準備，實現學生自主學習的過程。

三、借助課堂，答疑解惑

“翻轉課堂”可以將學生的學習過程進行重構。將課前學習中產生的疑問通過課堂進行“吸收內化”，升華所學知識。因此，在課前收集好信息，設計好課堂問題，借助課堂、答疑解惑是“翻轉課堂”中最精彩的一環。

如，在學習“非常6+1”時，要求學生根據課前提供的三個知識點的教學視頻進行自學，然后通過在線測試平臺對隨機數、時鐘和循環語句for進行反饋。通過學生提交的程序和提出的問題，發現隨機整數的表達式、時鐘單位等理解有偏差。因此在課堂教學過程中根據課前學習反饋分成若干小組，設計了2個問題供學生討論，每小組發表意見并完成演示操作，在這個討論演示過程中，欣喜地發現有一小組是通過另外一種方法實現了“非常6+1”效果，師生都對這個小組給予了高度的肯定，課堂學習氛圍進一步升華。而對于本項目中其余的技能知識點在課堂上再討論強調已不重要，因為學生已在課前完成這部分的任務。課堂最后布置作業：隨機點名程序，供大家鞏固，并要求學生操作的結果再次發布學習平臺上供師生們評價。

這種學習過程，學生將信息加工、整理、歸納總結、提問、互動釋疑和輸出，并構建完成為自己內化版的知識結構，使知識技能掌握得更加牢固，使自由度和創意性更強。

四、積分評價，助推動力

學生學習過程的評價，直接影響學生對知識技能的掌握和思想情感的發展，也是助推學生進一步學習的動力，因此在翻轉課堂教學中可以利用微盟平臺記錄學習過程，實現積分星級評價機制。如，讓學生課前登錄平臺作為一次簽到評價，學生單擊學習資源進行記錄又是一次評價，學生學習完成后并完成作業提交再一次評價，在平臺上發表問題和對同學評論又是一次評價，在課中教師因為是一位學習的指導者，能更加客觀對每位學生進行課堂學習過程的評價，在課后學生發布創意作品，師生間的星級評論，給每個學生的學習做一次肯定性結論。

在程序設計教與學的過程中運用互聯網技術實現翻轉教學，使學生在教師的引導下進行自我發現、自主探索、合作研究的學習，學生的主體地位得以充分的體現，極大地激發了學生的學習興趣。因此，在程序設計教學中實施“互聯網+”的“翻轉”非常必要。

參考文獻：

[1]李玉斌，尹航.翻轉課堂的困境與出路[J].中國信息技術教育，2015（9）：93-95.

[2]蔡宏衛.翻轉理念與微課在中職計算機專業實訓教學中的應用探索[J].新課程研究，2015（2）：81-82.