中職技能競賽之我見

[摘 要] 技能競賽是檢驗職業(yè)學校教學水平和教學質(zhì)量的一個重要標桿。技能競賽對中職教學改革、教材建設、教師教學業(yè)務能力的提高、學生職業(yè)技能的發(fā)展都有促進推動和提高，同時也促進了社會對職業(yè)教育的再認識，指出了技能競賽存在區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，并提出了一些針對性的建議。

[關 鍵 詞] 技能；競賽；促進；提高

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0071-01

技能競賽是檢驗職業(yè)學校教學水平與教學質(zhì)量的重要指標。一所學校在各級各類技能競賽中獲得金牌的多少，直接反映著該學校的辦學水平與教學實力，也是決定著示范專業(yè)、實訓基地建設投放意向的重要指標，直接關系著學校的內(nèi)涵建設與長遠發(fā)展，因此技能競賽越來越被職業(yè)學校所重視。

一、技能競賽對中職教學改革、教材建設的引領作用

技能競賽是以促進學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，能力是在綜合專業(yè)問題的整體解決過程中實際工作環(huán)境中培養(yǎng)的，包括專業(yè)能力、學習能力、溝通合作能力，組織和完成任務的能力以及獨立性和責任感，安全和環(huán)境保護的意識等。在教學和輔導中，促使教師采用工學結合的課程模式，在理實一體化的學習環(huán)境中，按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律確定課程排序，以學習任務為載體（學習內(nèi)容與工作任務），工作過程系統(tǒng)化為教學原則，利用項目教學法，加強以過程控制為主線促進教學評價，通過一體化的專業(yè)競賽教學輔導提煉總結符合專業(yè)特點和職業(yè)需要的教學模塊項目。從而促進教師改革教學方法，教師在平時教學中可以按工作任務分項目實施教學，推進教學方法和教學模式的改革。推動學校組織教師編寫符合學校實訓設備及職業(yè)特點的校本教材的建設。

二、技能競賽促進教師的教學能力和技能水平的提高，推動職業(yè)學校雙師型教師隊伍建設

大多數(shù)教師通常注重理論教學能力，輕視實際操作能力訓練，通過指導學生或直接參加比賽、接受競賽的錘煉是提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一，也是積極實施教師職業(yè)學校雙師型隊伍建設的重要方式。很多學校采取積極有效的措施鼓勵教師尤其是年輕教師參加技能競賽，技能競賽直接促進了教師整體素質(zhì)的提高，促進了“雙師型”教師隊伍的建設與發(fā)展，也使學生的能力和水平得到了更大的提升。

三、技能競賽促進了學生技能水平的和素質(zhì)的發(fā)展

以賽促教、以賽促學、以賽促改，充分利用技能競賽平臺讓學生接觸、理解、運用新知識、新技術、新工藝和新方法，適應市場需求，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎。

1.注重綜合職業(yè)能力。競賽內(nèi)容來自工作崗位的典型工作任務，不僅考查動手能力，也考查工作規(guī)范、規(guī)劃、合作、溝通、安全意識、環(huán)境意識、成本意識，強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.推進實踐與理論的融合。專業(yè)技能的形成，理論知識和實踐技能是必不可少的。競賽不是獨立的評估理論知識和實際操作，而是把兩者有機地整合進工作任務中，強調(diào)參賽者用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。

3.構建基于崗位職業(yè)標準的評價內(nèi)容，根據(jù)知識和技能制定評分規(guī)則評價任務的競爭，結合評價比賽成績的參賽者的國家職業(yè)標準，使評價更貼近職業(yè)技能競爭力評價。

隨著各級技能競賽的開展，中等職業(yè)學校更注重實踐能力的培養(yǎng)，也因為艱苦的訓練，學生職業(yè)技能得到了跨越式的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批能工巧匠和行業(yè)精英。

四、技能競賽促進社會對職業(yè)教育的再認識

中等職業(yè)教育與普通教育相比，長期處于受冷落的弱勢地位，許多人對中職教育的質(zhì)量持懷疑態(tài)度，認為中等職業(yè)教育根本談不上有什么技術含量和實際能力，只是在培養(yǎng)初級崗位工人，這實際是對職業(yè)教育的一種歧視和誤解。而技能競賽的舉行讓社會、企業(yè)、家長看到中職學生一樣具有很強的創(chuàng)造力與職業(yè)素養(yǎng)，一樣能成為技術上的骨干、業(yè)務上的高手。可以促進企業(yè)改變傳統(tǒng)的用工意識，進一步尊重勞動，關注職高生，提高職業(yè)中學學生的就業(yè)質(zhì)量和工作待遇。

五、職業(yè)技能競賽的存在的不足與思考

通過多年參加省市國家級電工類技能競賽的親身感受與觀察分析，我發(fā)現(xiàn)在技能競賽也還存在一些問題與不足。例如：

1.技能競賽訓練呈現(xiàn)個別化趨勢，不利于多數(shù)學生整體水平提高。技能競賽的訓練可以大幅度提高學生技能水平，參與學生也應該是多數(shù)學生，而現(xiàn)在由于參賽人數(shù)有嚴格的限制，訓練經(jīng)費又比較緊張，有許多學校只對極個別的學生進行輔導，特別進行“開小灶”，受益學生局限于個別人，其他學生會產(chǎn)生嫉妒和不滿心理。建議能大幅增加參賽名額，增加獲獎面，使更多的學校、更多的學生有機會參與進來，實現(xiàn)普遍受益。

2.技能競賽在一些地方存在地方保護，有失公平。由于對口升學考試中技能競賽加分，市級技能競賽普遍存在誰承辦誰受益，有失公平，偏離了技能大賽的初衷，也與“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的教育標準相違背。

3.技能競賽獲獎存在較大的區(qū)域差異，應加強培訓提高整體水平。從這幾屆技能競賽的結果來看，獲獎選手存在著明顯區(qū)域差異，獲獎學校多為東南沿海和發(fā)達地區(qū)的學校，我們西北和欠發(fā)達地區(qū)獲獎很少，即使獲獎，也是二、三等居多。這說明我國職業(yè)教育水平區(qū)域差異還很大，職業(yè)教育水平與經(jīng)濟發(fā)展水平相關，還應該加大東西部交流和師資培訓。隨著職業(yè)技能競賽在全國范圍的發(fā)展，技能競賽已成為新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進器。我們要充分發(fā)揮技能競賽的有效性，營造公平公正的競爭環(huán)境，吸引更多的教師和學生參加技能競賽，使技能競賽健康發(fā)展。

參考文獻：

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