基于任務驅動教學法的“五導”策略研究

[摘 要] 以一堂數控編程實訓課為例，對任務驅動教學中的引導策略嘗試進行研究，提出導視、導思、導探、導練、導評的“五導”策略，從而實現任務驅動教學法的靈活開展，真正體現探究學習、協作學習、自主學習的教學理念。

[關 鍵 詞] 職業教育；教學模式；任務驅動；引導策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0032-02

任務驅動教學改變了教師講、學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型學習模式。但實際教學中，很多教師只是機械式地提出任務—分析任務—解決任務，甚至有的教師為了“任務驅動”而任務驅動，無形當中又會剝奪學生的主體性，探究學習、協作學習、自主學習的教學理念又蕩然無存。因此，“如何更好地開展任務驅動”又成了新命題。筆者從中職學生的實際出發，以一堂數控編程實訓課為例，提出基于任務驅動教學法的“五導”策略。

所謂“五導”，即導視、導思、導探、導練、導評。是指在任務驅動教學中，通過引導學生觀察、引導學生思考、引導學生探索、引導學生練習、引導學生評價，來實施任務驅動教學法中任務的“提出—分析—解決—拓展—評價”五個環節。

一、“引導”學生觀察——提出任務

（一）教學環節

上課伊始，先向學生分發《加工視頻觀察報告》，告訴學生接下來將觀看分別用G90和G71編程的兩段數控加工視頻，要求學生觀看后完成觀察報告并展開組內交流。

（二）教學思考

任務的提出既是課堂教學的開始，又是實施任務驅動的最先環節。所以這個環節開展得是否順利必將影響整堂課的教學效果。但諸多教師在提出任務時，沒有采用“新花樣”，無意之中又陷入了被動式教學，學生的主體性又在無形之中被剝奪。筆者在提出任務時，實施了“引導”策略，教師只做引導，充分尊重學生的主體性，讓學生主動地參與問題的提出過程，從而很自然地引出本堂課的任務是學習G71指令。

（三）引導策略

1.觀察目標引導。人的行為是有目的的，只有帶著目的和任務進行觀察，才會對自己的觀察力提出較高的要求，獲得一定深度和廣度。因此教師在加工視頻觀察報告中設計了“觀察目的”，讓學生在觀察之前就明確觀察的目的和意義，讓學生帶著問題觀察。2.觀察順序引導。在觀察前，對觀察的內容做出安排，制訂周密的計劃。要打算好，先觀察什么，后觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢。因此教師在加工視頻觀察報告中設計了“觀察記錄”，讓這份報告書引領著學生一步步觀察、記錄。

二、“引導”學生思考——分析任務

（一）教學環節

引出任務后，教師進一步提出問題來引導：請同學們回憶我們上節課學習指令的方法，歸納學習一個新的指令的步驟和方法。之后學生就開始回憶、討論上節課學習G90指令的過程，并歸納出學習新指令的步驟和方法為：（1）參閱教材，明確指令功能；（2）分析刀路，理解指令字含義；（3）實例編程，掌握程序。

（二）教學思考

通過歸納學生明確了解決本任務的具體步驟和方法，為下一環節的探索之路指明方向。更重要的是，通過教師的引導，學生主動聯系已知，并圍繞教學目的去設計“思”，建構“思”，從而自覺地去分析教學任務。通過這樣的引導，鼓勵和調動了學生“思”的積極性，達到引導思路、指點方向的目的。

（三）引導策略

1.問題引導。（1）與教學內容關系不大的問題。一般用鼓勵話語引導，用婉轉的語言告知學生，因為這些問題與上課內容關聯度不大，建議學生轉換思路，另覓“問題”。（2）與教學內容有關，但沒有切中要害的問題。處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請學生幫助解答。（3）與教學內容關系密切的，能打開學生思路的問題。就要引導學生對提出的相同或相近的問題進行梳理，或整合，或分類。2.思維引導。思維引導應像足球運動員射門一樣，時刻遵循學生“接受信息—貯存信息—處理信息—輸出信息”的思維軌跡，將學生的思維目標朝“門”而“導”。其間，切忌用瑣細的頻頻提問去牽制學生的思維走向，而應精心設計統攝全文的大問題，并輔之以一連串的有內在邏輯聯系的知識點撥來安排教學思路。

三、“引導”學生探索——解決任務

（一）教學環節

在該環節，教師向學生分發探究體驗報告單、階梯軸外輪廓加工圖紙，讓學生根據探究體驗報告單的內容進行探究之旅。

（1）探究刀路，明確含義。教師先運用網絡，向學生的電腦上傳輸一段含有G71指令的程序，讓學生打開程序并在仿真系統上模擬刀路，同時填寫探究體驗報告單。教師只作巡視、引導。學生在模擬過程中，通過自己的嘗試、摸索，熟悉該指令的指令格式，并明確該指令中各個指令字的含義。

（2）探究實例，學會編程。教師再一次引導學生進入下一個探究旅程。讓學生參照圖紙，用G71指令編寫程序，同時完成探究體驗報告單。學生根據探究體驗報告單有關內容的提示，應用上一環節的知識，進行編程練習。

（3）探究仿真，掌握技巧。要求學生將上一環節編寫的程序，輸入仿真軟件進行仿真，同時參照探究體驗報告單修改程序，觀察并總結編程技巧。

（二）教學思考

該環節是整堂課的教學重點，教師把整個教學任務進行分解，變大任務為小任務，細化小任務為各個操作小步驟。這樣一來，一個個步驟引導著學生去一步步地去完成小任務，一個個小任務又很自然地組成了一個大任務。從而很自然地引導學生完成了本節課的教學內容。

（三）引導策略

控制思路，引導“爬坡”。職校學生學業基礎差，認知水平低，有些看似簡單的問題對職校學生來說也可能是大難題。特別是在新課教學中，往往會碰到一些知識點多而繁雜的內容，這時，如何進行教材處理，降低教學難度就很重要。因此，要設計一些針對性強、難度較小的問題作鋪墊，采用低起點、小步子、多臺階來呈現比較復雜的問題，降低教學“坡度”。

四、“引導”學生練習——拓展任務

（一）教學環節

當部分學生完成了上一環節的任務之后，教師又向基礎好的學生下發內孔加工圖紙，引導學生試用G71指令進行編程并仿真加工。

（二）教學思考

這個環節常常被許多教師遺忘或省略，部分教師覺得通過上一環節已經完成了教學內容，因此對這一環節很不重視。即使安排了，也只是輕描淡寫的一帶而過。但恰恰該環節是教學效果的檢測和教學內容的提升，是整個教學內容的延續。因此筆者在安排時特別講究，特意選擇內孔加工圖紙。同時再次運用任務驅動，引導學生進行探索、創新。

（三）引導策略

師“引導實踐”，生“遷移創新”。教師要組織學生將探索歸納出的新知識、新方法運用于解決實際問題。教學時教師要設計好實踐題，能讓學生舉一反三、觸類旁通地遷移知識、發展能力。“引導實踐”的過程也是促問、促探的過程。學生按照教師的要求，利用已經獲得的知識、能力去分析問題，解決新問題，真正去“反三”“創新”。“遷移創新”的過程同樣也是“遷移自問”的過程，學生在“遷移創新”中發現問題，解決問題。

五、“引導”學生評價——驗收任務

（一）教學環節

任務基本完成后，教師帶學生進入最后一環節——評價驗收。教師先讓學生圍繞“我學到了哪些知識？我碰到了哪些問題？”等問題進行自我評價，接著讓學生互換探究體驗報告單，讓學生也當回教師，去點評其他同學的優劣，最后教師再將學生反映出來的問題加以補充說明。

（二）教學思考

評價環節是學生反思任務完成情況的過程，也是培養學生良好自信心與成就感的絕好時機。對于很多中職生來說，他們很多時候是在被動地做事，被動地接受別人的評價，很少有人知道怎么評價自己或是別人。所以教師在該環節也要積極采取措施，正確引導學生對任務進行評價和驗收。

（三）引導策略

1.新舊知識引導。通過自問、互問，學生再次認識到自己明白了什么，不明白什么，碰到了什么問題，解決了什么問題。同時學生的新舊知識發生碰撞，教師可引導學生進行自評、互評。2.有效激勵引導。每個學生都有得到老師和同學肯定的心理需求，及時評點、肯定學生的表現，哪怕是點滴進步也要發自內心地肯定，告訴他“你做得真好，我為你感到驕傲。”課堂上多用鼓勵的話語，如“你能行”“試試看”等。表揚也要切合實際，針對不同層次的學生選擇不同角度的表揚，對回答錯誤的學生從參與方面肯定，對不經常回答問題的學生從勇氣方面肯定，對回答精彩的學生從學習能力和表達能力等方面給予肯定。當然，教師在備課時做好預設，充分考慮學生的各方面因素，避免出現無法評價的現象，教師預見的越充分，課堂上越游刃有余。同時要保護學生的參與積極性，充分利用記分冊，表現記錄表，以加分鼓勵為主，一節一統計，一周一評比，評選出優勝小組、優秀組長，從而保持和激發學生參與課堂的熱情。

通過教學實踐，這種基于任務驅動教學法的“五導”策略，較為明顯地體現出了它的優越性和成效性。實施過程中，不僅避免了機械式地為了“任務驅動”而任務驅動，而且時刻運用“引導”來使學生變成學習的主體，讓學生真正地參與任務實施的各個環節，在參與中很好地完成知識構建。同時通過引導，學生的學習興趣得到增強，課堂結構得到優化，教師的專業發展得到了促進，很好地實現了師生雙方“雙贏”的效果。

參考文獻：

[1]韓子雄.技校“行為引導型”教學模式的實踐應用[J].成功（教育），2009（1）：253-254.

[2]嚴國艷.“引導-探究-感悟”教學模式的實施策略[J].農村經濟與科技，2016，27（14）.