談創(chuàng)意區(qū)借助托盤式內(nèi)容提供模式促進幼兒藝術(shù)表達的探究

美工美術(shù)區(qū)是學習性區(qū)域游戲的眾區(qū)域之一，它是讓幼兒在與材料的互動中增進審美體驗，促進藝術(shù)表達的區(qū)域，對幼兒自由表達表現(xiàn)有著重要的價值。但在日常的指導中我們會發(fā)現(xiàn)：

問題一：美工區(qū)和美術(shù)區(qū)分隔明顯，美術(shù)區(qū)專門繪畫，美工區(qū)專門做手工；而且繪畫以臨摹老師給的范畫為主；美工區(qū)的孩子都是跟著老師制作，離不開老師的指導。

問題二：美術(shù)區(qū)美工區(qū)里提供的材料比較單一，一段時間內(nèi)，幼兒玩過這個內(nèi)容后，就沒有再選擇的其他內(nèi)容了，要等下次老師再提供新內(nèi)容時才能再來參與創(chuàng)作。

《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中指出：要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒自主繪畫和手工，營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。因此，要改變現(xiàn)狀，讓美工美術(shù)區(qū)成為幼兒富有創(chuàng)意地“自由表達表現(xiàn)”的藝術(shù)平臺。

一、尋找支撐點——重構(gòu)“創(chuàng)意區(qū)”

美術(shù)區(qū)美工區(qū)其實在促進幼兒創(chuàng)造性、想象力、藝術(shù)表現(xiàn)力方面是融匯貫通的。由此，我們將兩區(qū)合并組合，更名為“創(chuàng)意區(qū)”，并對其進行多方位“重構(gòu)”，以給幼兒一個更自由、開放的創(chuàng)作空間。

1。重構(gòu)環(huán)境，凸顯“自由”。

①創(chuàng)意區(qū)“工具區(qū)”的建設。工具材料是幼兒進行創(chuàng)意繪畫制作的媒介，豐富多樣的工具材料能促進幼兒的創(chuàng)作興趣和激發(fā)創(chuàng)作想象。因此，我在創(chuàng)意區(qū)建立了一個“工具區(qū)”，將幼兒需要使用的油畫棒、顏料、勾線筆等有序地整理在這個區(qū)域；將在創(chuàng)作中需要用到的畫各類紙張分筐整理在這個區(qū)；將和幼兒一起收集的廢舊材料也以創(chuàng)意的收納方式整理在這個區(qū)。這樣，這里就成為了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的“自助超市”，滿足繪畫制作的需要。

②創(chuàng)意區(qū)“內(nèi)容區(qū)”的建設。“工具區(qū)”里準備充分了，那孩子們利用這些工具材料開展什么內(nèi)容的創(chuàng)意繪畫制作呢？這是關(guān)鍵。經(jīng)過商量，我們對創(chuàng)意區(qū)的內(nèi)容進行預設和規(guī)劃，如繪畫方面可以開展些什么內(nèi)容、手工創(chuàng)意制作方面可以開展些什么內(nèi)容，這些內(nèi)容可以同時出現(xiàn)在“內(nèi)容區(qū)”里，讓幼兒有自由選擇的余地。

③創(chuàng)意區(qū)“展示區(qū)”的建設。

為了能包容幼兒的創(chuàng)意作品，我給幼兒開辟了能自由展示創(chuàng)意作品的空間。我在創(chuàng)意區(qū)里設置了網(wǎng)架墻，窗戶上設置垂掛夾，這樣，可以及時展示幼兒的創(chuàng)意作品，讓他們充分感受成功感，在相互欣賞中引起審美情感共鳴。

2.重構(gòu)模式，彰顯“自主”。

①內(nèi)容托盤，便于選擇。我們在“內(nèi)容區(qū)”設置了“內(nèi)容托盤”，將這段時間要和幼兒進行的繪畫、制作內(nèi)容以文字名稱的形式貼在托盤上，因為有了事先的預設，老師就可以有計劃地引導幼兒開展繪畫和制作活動，幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇內(nèi)容去選材開展創(chuàng)作活動。

②創(chuàng)意圖示，探究創(chuàng)作。為了方便幼兒自主開展繪畫制作活動，在每個內(nèi)容托盤里還張貼了圖示，將繪畫手工的步驟以圖片的形式貼在托盤里。這樣，幼兒拿到內(nèi)容托盤，看著里面的圖示，就能去選取自己需要的材料，開展自主創(chuàng)作學習。因為有了圖示，大多數(shù)幼兒都能自己摸索著進行藝術(shù)創(chuàng)作，當在操作過程中有困難時，老師小小的點撥就能輕松化解。

二、找準價值點——優(yōu)化“創(chuàng)意區(qū)”

“托盤式內(nèi)容提供模式”在創(chuàng)意區(qū)產(chǎn)生了較好的自主探究創(chuàng)作的效果。但新的問題又隨之而來：①創(chuàng)意區(qū)內(nèi)容雖多，但很多都是老師預設的，有的內(nèi)容不是幼兒感興趣的；②創(chuàng)意區(qū)的托盤內(nèi)容沒有根據(jù)主題內(nèi)容及時更新，慢慢導致幼兒興趣不高；③展示區(qū)不能滿足幼兒展示作品的需求。由此，需要通過一系列的調(diào)整，優(yōu)化這個藝術(shù)創(chuàng)作的平臺。

1.優(yōu)化內(nèi)容，多方接納。

①主題引領，跟進內(nèi)容。在主題開展之前，要根據(jù)主題的目標，有目的地預設內(nèi)容托盤，以凸顯主題，使區(qū)域游戲與主題相輔相成。為了滿足不同幼兒的能力需要，對繪畫內(nèi)容進行了層次預設。

如《我的祖國》主題時，主題式繪畫內(nèi)容有“向國旗敬禮”“熱鬧的街道”；技能性繪畫內(nèi)容有“長城”“天安門”“民族娃娃”；想象性繪畫內(nèi)容則有“未來的房子”“遨游太空”等內(nèi)容。幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇。

②鄰班分享，豐富內(nèi)容。根據(jù)主題進行的創(chuàng)意手工制作，其實同軌班都在進行。一個主題有幾周，要多種創(chuàng)意制作內(nèi)容才能滿足幼兒的需要，為此每個班老師都動足了腦筋。為了改變現(xiàn)狀，在主題開展前，我們每班分享一個創(chuàng)意制作的內(nèi)容，拍照，做成圖示，各班共享。

如《我的祖國》主題時，各班的創(chuàng)意制作內(nèi)容分別是：1班折紙寶塔；2班大紅燈籠；3班新疆帽；4班唐裝；5班五星紅旗。每班一種，五個班就是5種，統(tǒng)一打印圖示步驟，分發(fā)到各班，豐富到創(chuàng)意區(qū)里。

③幼兒自創(chuàng)，充實內(nèi)容。幼兒在面對各種各樣的創(chuàng)作材料時，他們也會有自己的創(chuàng)意沖動，如想用什么材料和什么材料加以組合，變成什么新的作品。我們也及時地滿足幼兒的這種需求。我們的做法是：給幼兒提供空白的托盤，幼兒根據(jù)自己的需要自選材料進行創(chuàng)意制作。

如程程看到了收集的石頭，就在石頭上用顏料進行繪畫，他的石頭畫作品充滿了藝術(shù)張力；如涵涵看到材料區(qū)的紙杯，就用紙杯來制作可愛的螃蟹，作品充滿了想象力和創(chuàng)造力。

2.優(yōu)化形式，多樣互助。

①自由結(jié)伴，互助學習。托盤式內(nèi)容的選擇，不是將小朋友之間的創(chuàng)作活動分隔開了，而是她們可以以同內(nèi)容為創(chuàng)作源泉，相互交流，進行互助學習。

如在創(chuàng)意手工編織圍巾時，幾個孩子圍在一起，開始在用餐巾紙盒做成的材料上編織圍巾。磬磬已經(jīng)編得很嫻熟了，可清清是第一次來編，她看了圖示也有點不明白，這時磬磬就主動上前，手把手地教她。

②補助支架，探索創(chuàng)作。創(chuàng)意區(qū)里學折紙，雖然老師給幼兒準備了圖示，但圖示是平面的，有的步驟幼兒還是看不清楚，為此，我們又給幼兒補助了“支架”。

如幼兒學折寶塔，我們將寶塔的每一步折紙步驟都用紙折出來，然后在“支架”上展示。幼兒可以邊看立體的圖示進行折，碰到哪一步有困難時，可以取出來，研究一下，再接著折，大大提高了幼兒折紙的成功率。

3.優(yōu)化呈現(xiàn)，巧用創(chuàng)作。

①有效組合，多方垂掛。

如我們將幼兒在創(chuàng)意吧里創(chuàng)意制作的具有中國味的倉頡造字藝術(shù)紙筒和紙盤上繪畫的京劇臉譜，相互串聯(lián)，做成了掛飾，展示在活動室，孩子們相互欣賞著作品，并感受著活動室里濃濃的藝術(shù)氛圍。

②有效流通，互動欣賞。

我們還將他們的作品投放到“超市”，如幼兒制作的新疆帽、拖鞋、國旗等，都能在超市的展示架上找到，一方面也是展示，另一方面是讓他們的作品流通起來，感受藝術(shù)作品在游戲中的魅力。

三、追問延伸點——領悟“創(chuàng)意區(qū)”

托盤式內(nèi)容提供模式在創(chuàng)意區(qū)的實踐嘗試，讓我感受到了其對幼兒大膽藝術(shù)表達表現(xiàn)的有效性，也讓我對此有所領悟，以點帶面地做好學習性區(qū)域活動的組織和指導。

1.教學內(nèi)容在創(chuàng)意區(qū)“變式延伸”。

在實際操作中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)活動就是創(chuàng)意區(qū)的內(nèi)容，但幼兒在美術(shù)活動時已經(jīng)繪畫制作了，再以同樣的要求投放到創(chuàng)意區(qū)，幼兒顯然興趣不高。因此，我們在梳理創(chuàng)意制作內(nèi)容時，注意要與教學內(nèi)容有所變化，是教學內(nèi)容的變式延伸，如畫了青花瓷瓶，在創(chuàng)意區(qū)就可以變?yōu)檠b飾青花瓷瓶和制作紙盤青花瓷盤等。這樣，幼兒既有一定的技能，又能創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

2.有效策略在眾區(qū)域“橫向延伸”。

隨著創(chuàng)意區(qū)“托盤式內(nèi)容提供模式”的開展，讓我有了要把這種有效模式運用到其他區(qū)域的想法，使幼兒在不同的區(qū)域中與托盤式材料、內(nèi)容互動，從而更有效地獲得不同能力的發(fā)展。如在數(shù)學區(qū)、科學區(qū)，也可嘗試“托盤模式”，可以看著圖示上的步驟開展數(shù)學學習、科學探究，開展自主學習。