讓學生作業回歸到“本原”

在孩子成長的過程中，有家長的一路相伴，一家人都會是幸福的。但是，切記，孩子未來的路畢竟要自己走，他們的身后不會永遠都有守護他們的“家長”！

學生的作業本是對課堂教學的消化吸收、鞏固深化，既可達到進一步對知識的掌握，又可對思維能力進一步訓練，一定數量的家庭作業，是有助于學生鞏固提高的。但是，很多學校布置給學生的作業超出了學生的學業能力水平，成為必須借助“家長”才能完成的作業；更有甚者，一些學校干脆就直接給“家長”布置作業，導致連學生的“作業”都需要“拼爹”“拼媽”。

我有一位同事的女兒讀小學二年級，春節長假期間老師布置給學生一個作業，要求把長假期間的活動做成PPT，返校后在班里演示交流，具體內容要介紹假期所讀書的名稱、作者、內容與體會，介紹假期外出旅游的景點以及幫助爸爸媽媽所做家務的圖片等等。家長為了幫助孩子完成好作業，春節假期不僅需要充當女兒的隨身攝影師，更頭疼的是還必須學會做PPT。這種超越學生能力的作業，對學生的學習沒有實際意義，還徒增了家長的負擔。

還有些家長出于虛榮心、愛面子，過分“積極”地為孩子作業大投入，甘愿“代勞”，失去了學生“作業”的本來意義。杭州某小學布置學生每人編輯一份“手抄報”，老師的初衷只是要求學生通過閱讀觀察正式發行的報紙，利用美術課等學到的知識，閱讀、選擇、編輯整理，動動手、涂涂鴉，編輯一份自己“出版”的報紙。結果沒想到，絕大部分學生的作業都是由家長代勞的，編寫出的“手抄報”幾乎達到專業報紙的水平。

針對這些作業“亂象”，浙江省教育廳近日出臺《關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》，明確指出，不得布置超越學生能力的作業，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤，不得要求家長通過網絡下載并打印作業等，希望從“本原”上解決學生作業的“尷尬”問題。

其實，無論是文字性的書面作業，還是各種手工類作業，都是為了訓練學生的動腦動手能力，促進思維能力的訓練、動手能力的熟練。有一個流傳很廣的愛因斯坦“做凳子”的故事，說是有一次在手工課上，同學們各自施展本領，將自己的聰明才智盡可能地表現在自己制作的物品上。愛因斯坦向老師交了一個做得簡單粗糙的小板凳，老師很不高興地說：“世界上沒有比這更差的凳子了！”。同學們都哄笑起來。愛因斯坦回答：“有，有比這更差的！”說著，他從桌子下面拿出兩個更不像樣的小板凳，解釋道：“這兩個凳子是我第一次和第二次做的，交出的這個是第三次做的。雖然它還不能讓人滿意，可總比前兩個要好些！”這個故事說明，只有自我的嘗試、探索、改進，才能真正增進才干，增強自信，得以提高。

當然，在孩子成長的過程中，有家長的一路相伴，一家人都會是幸福的，特別是在孩子完成作業的時候，有家長的關注與陪伴、啟發與指導，讓孩子在交流中鞏固技能、鍛煉能力，成功時有鼓勵、失敗時有慰藉、困惑時有指點，確實是成長中的喜悅。但是，切記，孩子未來的路畢竟要自己走，他們的身后不會永遠都有守護他們的“家長”！