在孩子成長的過程中,有家長的一路相伴,一家人都會是幸福的。但是,切記,孩子未來的路畢竟要自己走,他們的身后不會永遠都有守護他們的“家長”!
學生的作業本是對課堂教學的消化吸收、鞏固深化,既可達到進一步對知識的掌握,又可對思維能力進一步訓練,一定數量的家庭作業,是有助于學生鞏固提高的。但是,很多學校布置給學生的作業超出了學生的學業能力水平,成為必須借助“家長”才能完成的作業;更有甚者,一些學校干脆就直接給“家長”布置作業,導致連學生的“作業”都需要“拼爹”“拼媽”。
我有一位同事的女兒讀小學二年級,春節長假期間老師布置給學生一個作業,要求把長假期間的活動做成PPT,返校后在班里演示交流,具體內容要介紹假期所讀書的名稱、作者、內容與體會,介紹假期外出旅游的景點以及幫助爸爸媽媽所做家務的圖片等等。家長為了幫助孩子完成好作業,春節假期不僅需要充當女兒的隨身攝影師,更頭疼的是還必須學會做PPT。這種超越學生能力的作業,對學生的學習沒有實際意義,還徒增了家長的負擔。
還有些家長出于虛榮心、愛面子,過分“積極”地為孩子作業大投入,甘愿“代勞”,失去了學生“作業”的本來意義。杭州某小學布置學生每人編輯一份“手抄報”,老師的初衷只是要求學生通過閱讀觀察正式發行的報紙,利用美術課等學到的知識,閱讀、選擇、編輯整理,動動手、涂涂鴉,編輯一份自己“出版”的報紙。結果沒想到,絕大部分學生的作業都是由家長代勞的,編寫出的“手抄報”幾乎達到專業報紙的水平。
針對這些作業“亂象”,浙江省教育廳近日出臺《關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》,明確指出,不得布置超越學生能力的作業,不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業,不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤,不得要求家長通過網絡下載并打印作業等,希望從“本原”上解決學生作業的“尷尬”問題。
其實,無論是文字性的書面作業,還是各種手工類作業,都是為了訓練學生的動腦動手能力,促進思維能力的訓練、動手能力的熟練。有一個流傳很廣的愛因斯坦“做凳子”的故事,說是有一次在手工課上,同學們各自施展本領,將自己的聰明才智盡可能地表現在自己制作的物品上。愛因斯坦向老師交了一個做得簡單粗糙的小板凳,老師很不高興地說:“世界上沒有比這更差的凳子了!”。同學們都哄笑起來。愛因斯坦回答:“有,有比這更差的!”說著,他從桌子下面拿出兩個更不像樣的小板凳,解釋道:“這兩個凳子是我第一次和第二次做的,交出的這個是第三次做的。雖然它還不能讓人滿意,可總比前兩個要好些!”這個故事說明,只有自我的嘗試、探索、改進,才能真正增進才干,增強自信,得以提高。
當然,在孩子成長的過程中,有家長的一路相伴,一家人都會是幸福的,特別是在孩子完成作業的時候,有家長的關注與陪伴、啟發與指導,讓孩子在交流中鞏固技能、鍛煉能力,成功時有鼓勵、失敗時有慰藉、困惑時有指點,確實是成長中的喜悅。但是,切記,孩子未來的路畢竟要自己走,他們的身后不會永遠都有守護他們的“家長”!