校本課程研發的思考與行動

2010年，海門新教育提出要“注重校本課程的研發，注重校本書香課程建設”。在這一理念的啟發下，我們開始了校本課程的研發、思考和實踐。一次次的摸索，一次次的超越，讓我們體悟到了卓越課程的魅力，也對課程研發有了更新的認識。

一、 課程研發的必要性

長期以來，教師們存在一個認識上的誤區：認為課程研發是非常高深的科研項目，一線教師不能勝任。然而，實際上，課程就在我們的教育生活之中。只要我們身處教育生活之中，就完全可以研發課程。為此，我們不應對課程研發敬而遠之，教師的課程領導力早就存在，并不神秘。中國農耕時代的私塾教師就有很強的課程領導力，他們可以自定教學內容、教學進度，并根據學生的個體差異因材施教，體現出很強的原始課程領導力。

時代在發展，教育在改革，教材上的知識已經遠遠不能滿足學生的學習需求。而學生經歷的一個個課程，在他們的腳下鋪就了一條幸福的成長之路，每一個路口都有不同的風景，吸引著師生繼續探尋。

研發卓越課程，也是教師自身多元發展的需求。研發卓越課程，是教師專業發展、教育智慧的集中體現，教師不斷將個體生命體驗融入課程之中，入境、入情、入理，將體驗變為生命的碰撞，師生彼此的啟迪，從而教學相長。因此，我們完全有必要卷入這場運動中，在課程研發的征程中與學生一起成長，書寫新教育的生命傳奇。

二、 課程研發的豐富性

新教育實驗提出，課程的豐富性，決定了生命的豐富性。課程的開發，說到底就是師生們對自我的開發，對資源的開發。晨誦可以成為課程，班會可以成為課程，考試也可以成為課程，泥塑、書法、輪滑、跳繩、舞蹈、烹飪、節日、書本劇等等，只要我們帶著明確的目的，自覺地去設計，去應對，這些內容我們都可以作為課程來開發。我們學校經過幾年的探索、實踐，已經初步建構了完整的校本課程體系。

如《聽讀繪說》課程，選擇適合兒童閱讀的繪本，發掘繪本中的讀寫點，模仿遷移運用繪本中的語言、句式和篇章結構，和孩子一起快樂地閱讀、繪畫、寫話。《課本劇》也可以成為課程。我們學校的陽光劇社發揮師生合力，共讀經典書籍，共同創作、改編、表演經典書本劇?！恫誓唷氛n程針對不同年級段的孩子，由淺入深、循序漸進地讓他們充分感受泥塑世界的無限創意?！逗ｉT山歌》課程通過多種教學手段，讓孩子了解海門山歌音樂唱腔的獨特風格，使每個孩子都能自豪地演唱海門山歌。《花樣跳繩》課程融入傳統游戲的元素，以“基本動作水平考級、

團體繩操、特色游戲”三大方面構建完整的課程框架。

這些課程各自都是一個獨立的主題，又彼此交織、互相滲透，形成了我們的校本課程體系構架，讓師生的生命體驗不斷被豐富，不停被激發，變得豐盈而美麗。

三、 課程研發的選擇性

課程越是“選擇的”，就越顯現出“個性”，學生個人的潛質就越能釋放出來。在“選擇的”課程制度下，學生在自己潛質基礎上的發展以及他們擺脫平庸、脫穎而出的機會，都將遠遠大于同一型課程制度下的學生。

我校面向全體學生設置了思想品德、體育、藝術、智力、技術五大類型、30多個項目、50多個社團。豐富的課程內容讓每一個學生都能夠選到促進自己潛力最佳發展的課程內容，學生根據自己的特長、喜好自主選擇參加的社團，完全做到了“我的課程我做主！”

四、 課程研發的參與性

教師是課程研發的主體，是課程的執行者，也是課程的開發者。教師應該具有“我就是課程”的胸懷和氣魄，認真地開掘資源，理解學生，積極地整合課程資源，用心地從一個個小的課程創造、一次次小的課程改進開始，把自己作為課程資源的重要組成部分，擔當起課程研發的重任。

學校在開發和建設校本課程的過程中，也不能把學生置于局外。學生是課程的主體，只有從學生的角度理解課程，才能篩選出符合學生身心規律的課程資源，才能研發出實現知識、生活與生命共鳴的課程。所以，不要把課程開發看作是專家的專利、教師的專利，學生豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法往往超出教育的預料，我們完全可以讓學生參與到課程研發中來，自主選定上課內容，自主實踐，自主反思，成為課程的領導者。

家長也是不容忽視的獨特課程資源。家長是孩子的第一任老師，不論其受教育程度如何，父母的志趣愛好、情感等都會對孩子產生巨大的影響。而且他們人數眾多，分布于各行各業，他們所具有的教育力量是其他教育力量難以具備的。我們學校根據家長的特殊優勢，邀請家長走進課堂，擔任學生的指導老師，參與學生課程的設計、監督、評價與建議，為課程研發引入了勃勃生機。

研發卓越課程是我們的一種價值追求，一種生命朝向，一個未來期待，一個莊嚴承諾。它蘊含在我們的生命之中，只要行動，就能喚醒；堅持行動，就有奇跡。

總體而論，我們學校的研發卓越課程行動具有這樣三個鮮明的特點：

行動（一）：給每門課程一個完美的規劃

所謂“規劃”，就是進行比較全面的長遠的發展計劃。每一門課程的實施都需要規劃，給老師一條“線”，老師們會做得更完美；給孩子一條“道”，孩子們會走得更精彩。

案例：葵花節

2010年，我們規劃每年都將舉辦一個隆重的葵花節，以此來進一步推進陽光教育的學校文化建設。為此，我們專門制定了一個完整的規劃，分三個步驟去實施。

【啟動】 上學期，在后操場開辟了一塊種植基地，組織學生親手種上葵花，以班級為單位劃分責任田，由學生負責培植。期間可以組織學生開展一系列的實踐活動：學習種植葵花的方法，了解葵花的生長規律，觀察葵花的生長變化，寫好觀察日記；閱讀關于葵花的詩歌、散文，自主創編詩歌；欣賞葵花的名畫、音樂；拍攝葵花的照片；研究葵花花盤為什么圍著太陽轉，挖掘葵花的精神內涵，完成《葵花·太陽》的活動手冊。

【展示】 六月，朵朵葵花向陽盛開，種植基地將化為一片金色的海洋。學校舉辦一個葵花文化展示會，用金色的葵花扮靚童年的舞臺：葵花詩歌誦、葵花形象秀、葵花時裝表演、“我是一朵向日葵”才藝展示……讓學生在精彩紛呈的展示活動中詮釋葵花的精神內涵，大膽自信地展現陽光少年的風采。

【延伸】 下學期，在葵花收獲的季節，學校將進一步開展后續活動，組織學生共享豐收的喜悅，品嘗葵花籽、用葵花籽拼貼、了解葵花籽的用途，讓葵花的形象、葵花的精神根植于每一個孩子的心田。

當然，規劃只是一個初步的方案，并不是一成不變的，隨著課程的開展，根據孩子的實際情況，有時需要必要的調整與修正。

行動（二）：給每門課程一個扎實的行走

如果說完美的規劃是課程實施的前提，那么扎實的行走是課程實施的關鍵。一門課程就是一段旅程，只有讓孩子們經歷每個課程的每一次穿越，才能把育人目標與課程目標完全統一在課程實施的過程之中。

案例：走進中國傳統節日

中國的傳統節日很多，但中國傳統節日文化離孩子們越來越遠了……所以，我們以綜合實踐活動這門課程為抓手，通過大單元主題實踐活動，重拾這些傳統節日的文化記憶。

1.文化閱讀──點亮心燈

我國的傳統節日從遠古發展過來，流傳至今，清晰地凸現了古代人們社會生活的精彩畫面以及時代的變遷與發展。我們組織學生搜集節日的傳說、節日風俗習慣、地方風土人情、描寫傳統節日的詩詞等知識內容，整理成閱讀手冊進行閱讀。通過文化閱讀這個窗口，學生對傳統文化知識有了深入的了解，感受到了我們傳統節日文化的魅力，拉近了與傳統節日文化之間的距離。端午節吃粽子，會讓學生想到屈原和他的愛國思想；中秋節賞月吃月餅之余，學生體會到了“千里共嬋娟”的美好含義……學生在閱讀中傳承著節日文化，他們收獲著，快樂著。

2.學科滲透──積淀底蘊

結合每個傳統節日的單元主題實踐活動，我們學校的所有任課老師齊動員，紛紛開發了相應的學科課程。例如，中秋節：語文課學習《嫦娥奔月》的故事，了解中秋節的來歷，誦讀描寫月亮的詩詞歌賦；美術課上組織學生設計月餅及包裝；科學課上引導學生探究月亮陰晴圓缺的秘密……

3.實踐體驗──感悟內涵

2013年是蛇年，我們學校一改以往的傳統活動模式，以“蛇文化開啟新年第一課”。年前，學校以年級為單位分別編制了《金蛇舞新春》活動指導用書，學生們利用寒假，通過搜集有關蛇的成語、俗語、歇后語、圖片、音樂、蛇制品，讀一讀關于蛇的故事，設計蛇年吉祥物等活動，感受“蛇文化”的豐富多彩。

新年第一課，老師們精心設計了隆重的蛇文化展示活動：“金蛇形象秀”讓每一位學生動手又動腦，染紙、剪紙、泥塑、兒童畫、頭飾設計……蛇寶寶的形象在學生的創造性設計下靈動起來?！吧咧畈虏虏隆弊寣W生走進神秘的蛇世界，對蛇的外形、種類、生活習性、用途有了更深入的了解。“蛇語大闖關”設計了一個個有趣的過關游戲，學生在你追我趕的游戲中積累了大量關于蛇的成語、俗語、歇后語?！吧吖适路窒頃敝?，學生走上講臺，自信、響亮地講述了一個個完整的故事?！敖鹕咂椒从洝睘閷W生搭建了辯論的舞臺。在許多故事里“蛇”往往代表著陰險、狡詐、惡毒，學生們用生動的演講，展示了蛇也有著善良的一面。一場場唇槍舌劍，一次次針鋒相對，終于讓“蛇”沉冤昭雪，演繹出了春節別樣的精彩。

4.交流評價──升華情感

傳統節日文化源遠流長，我們在一次次的跋涉中堅定前行，開發一個個精品課程，滋養著一朵朵稚嫩的小花。

活動中，我們建立了全面完整的活動檔案，把學生在活動過程的有關數據、撰寫的觀察記錄、調查報告、研究成果等以成果交流會、主題小報、展板、體驗文章等形式進行展示交流。這樣的評價機制評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活，真正立足于活動過程，讓學生在活動中培養探究能力、社會調查能力、與人交流、合作的能力，幸福成長。

行動（三）：給每門課程一個隆重的慶典

“只要上路，就有慶典”，這是新教育的行動口號。作為一門課程，在即將結束的時候，教師應該帶領學生進行課程回顧，給學生一個樸素隆重的慶典，綜合梳理課程收獲，再一次共同見證穿越課程的歷程。這一切閃亮的記憶，如成長了一季的樹葉，最終都將落葉歸根。

案例：“七星陽光”學生頒獎慶典

我們研發《七星陽光學生成長手冊》，從唱好歌、寫好字、畫好畫、愛讀書、會運動、講衛生、善競爭七個方面，以學生自己、學生同伴、學生家長、任課教師為評價主體，對學生進行全面全程地評價。它立足基礎，將評價扎根于學生日常生活之中，讓孩子們每天都有目標，每天都有期待，每天都能體驗到成功的快樂。

頒獎慶典成為孩子期盼的歡樂節日。每個期末，每個年級都會隆重舉行“星級陽光學生展示頒獎慶典”，千余名家長應邀走進學校，共同見證孩子們的成長和走過的歷程。

學生獲得的“星級”不同，有七星的、六星的、甚至三星的。但每一位學生都充滿著收獲的喜悅，每一位家長都異常激動。一張張“陽光證書”代表著孩子們付出的努力，一句句由老師自己書寫的頒獎詞更是濃縮了平日的無數細節，每一位同學都被由衷地感動。孩子們在用歌聲、舞姿、朗誦等形式向獲得“七星陽光少年”的同學表示祝賀的同時，也為自己一學期來的努力鼓勁兒、加油。

慶典的最后環節，孩子們會懷著赤誠的心，在粉紅色的心愿卡上許下最美的愿望，還邀請爸爸、媽媽、老師、同學寫下最美的祝福語！小小心愿卡貼到班級樹上，時刻激勵班級的每一個成員奮發努力，期待美夢成真。

“星級陽光學生”頒獎慶典既是一段歷程的結束，又是新的旅程的開始，我們用慶典儀式點燃孩子們一個個金色的夢。

“研發卓越課程，書寫生命傳奇”是我們追尋的理想，是“雖不能至，然心向往之”的前方。它不是一個苛刻的衡量當下的標準，而是一個使命，一個愿景，一個朝向。

（作者單位：江蘇省海門市實驗學校附屬小學）