關(guān)注中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價的過程性建設(shè)

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革進入深水區(qū)，傳統(tǒng)的評價模式已不能滿足教育信息化發(fā)展的要求。2013年6月，教育部發(fā)布了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，積極探索中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價，致力于用評價杠桿來改變多年來重視學(xué)校升學(xué)率而忽視內(nèi)涵發(fā)展、重視學(xué)生升學(xué)率而忽視學(xué)生全面發(fā)展的狹義教學(xué)觀，來糾正傳統(tǒng)評價觀和評價方式帶來的經(jīng)驗論和思維定勢。安慶市作為國家教育質(zhì)量綜合評價實驗區(qū)，教師也在積極研究和探索這一關(guān)乎教育質(zhì)量走向的命題。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；綜合評價；系統(tǒng)設(shè)計；科學(xué)呈現(xiàn)

安慶是歷史文化名城，自古文風(fēng)昌盛，英才輩出。多年來，安慶教育，尤其是基礎(chǔ)教育為安慶市贏得了不少榮譽。但和全國其他城市一樣，安慶也一直都存在單純以學(xué)生學(xué)業(yè)、考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，拼分?jǐn)?shù)、排名次、分重點、強補課成為一種有悖兒童天性的教育怪象、亂象。面對學(xué)生成長環(huán)境千差萬別、發(fā)展水平參差不齊的現(xiàn)狀，如何在新形勢下創(chuàng)新教育形式，推進教育質(zhì)量？安慶市作為30個國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價實驗區(qū)之一，積極有序推進實驗工作。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模板可以遵循，實驗過程就是一次評價體系建設(shè)的過程，是對傳統(tǒng)評價框架進行有效改進的過程，也是行動研究、全力培養(yǎng)本土專業(yè)化隊伍的過程，更是挑戰(zhàn)區(qū)域教育工作重大機遇的過程。因此，如何系統(tǒng)設(shè)計、科學(xué)呈現(xiàn)是實驗過程中應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，更是實驗中不可忽視的一個原則。

一、注重評價工具開發(fā)的系統(tǒng)化

沒有評價工具，就無法進行評價。評價工具的編制是實施教育評價，進行科學(xué)測評的前提。但我們需要避開兩個誤區(qū)，一是明確搭建系統(tǒng)不是全部，而是工作的有力抓手，最終是促區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的優(yōu)化和提升；二是“培養(yǎng)人也好，細(xì)化指標(biāo)也罷”要通盤布局，最終目的是要干預(yù)教育教學(xué)發(fā)展的過程。

首先，明確評測的理念至關(guān)重要。目前國際上已有的評價項目都有其獨特理念。比如，學(xué)科類評價主要是選擇語文的閱讀能力、數(shù)學(xué)和科學(xué)作為主要評價領(lǐng)域，而非學(xué)業(yè)評價主要選擇是對學(xué)生發(fā)展的變量、與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的變量和影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素作為監(jiān)測的主要內(nèi)容。我們的教育質(zhì)量綜合評價關(guān)注五個維度（品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況），其評價框架和監(jiān)測目的一目了然，既有知識技能與認(rèn)知，又鼓勵能力培養(yǎng)并關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。目的就是要培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的學(xué)生，

其次，綜合評價的監(jiān)測是為區(qū)域內(nèi)的教育決策提供信息依據(jù)，并讓學(xué)校了解學(xué)生發(fā)展的環(huán)境狀況，以倒逼學(xué)校做出改進。所以，保證過程的有效性不可或缺。通俗來說，監(jiān)測的設(shè)計程序就是要將標(biāo)準(zhǔn)和維度分解成測量目標(biāo)，賦予其行為目標(biāo)，細(xì)化其指標(biāo)體系而最終形成具有符合監(jiān)測特色的評價工具。評價不僅僅只是紙筆測試，評價工具也不僅僅是單一的試題或問卷。教育質(zhì)量的評價監(jiān)測追求的是讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能展示自己。

最后，關(guān)系到監(jiān)測成功與否的關(guān)鍵因素是評價工具的質(zhì)量，要突出對工具質(zhì)量的把關(guān)。工具的信度和效度關(guān)乎整體監(jiān)測的可信性和可行性；工具的難度和區(qū)分度又關(guān)乎整體監(jiān)測的可靠性和可依據(jù)性。考慮好要什么樣的結(jié)果才能決定用什么樣的工具和方法，我們遵循這一原則，才能凸顯本次實驗的目的性、全面性、計劃性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

二、關(guān)注評價過程設(shè)計的合理化

無論是國際流行的PISA評價還是NAEP評價，監(jiān)測過程的合理化、便于操作是其繼問卷本身的高質(zhì)量之外另一個能讓世界認(rèn)可的因素。安慶實驗區(qū)一直強調(diào)綜合評價過程的具體化、實踐化和示范化，這與國家的理念是吻合的。既在面上注重基礎(chǔ)能力，又在點上側(cè)重核心概念，并在度上注重觀念轉(zhuǎn)變。因此，市級層面抓統(tǒng)籌、縣區(qū)層面顯特色、學(xué)校層面談校本是最好的實踐詮釋。

除此之外，運用測量學(xué)的方法進行抽樣，培養(yǎng)和儲備本地優(yōu)秀人才資源，在實驗的過程中也是需要全面設(shè)計和周密考慮的環(huán)節(jié)。

三、強調(diào)評價結(jié)果呈現(xiàn)的科學(xué)化

中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價的結(jié)果是為了發(fā)揮其對區(qū)域教育教學(xué)的改進功能，但這一切得以實現(xiàn)的關(guān)鍵是要運用科學(xué)的數(shù)據(jù)和看得懂的結(jié)果去指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)。縱觀國際上的中小學(xué)教育，科學(xué)的教育評價在教育事業(yè)發(fā)展中的特殊地位可見一斑。評價結(jié)果的呈現(xiàn)要準(zhǔn)確、可靠，具有代表性和真實性。綜合評價的數(shù)據(jù)多樣而豐富，評價結(jié)果就是要從紛雜的數(shù)據(jù)中做到系統(tǒng)描述，關(guān)注全面；多重比較，發(fā)現(xiàn)差異；關(guān)聯(lián)分析，探尋原因；持續(xù)比較，掌握變化。其中任何一個項目成果的取得都不是容易的。如綜合評價的數(shù)據(jù)多樣而豐富，若抽樣時不能保證抽取的樣本隨機性，由此檢測得到的數(shù)據(jù)就不具有代表性，推測到總體也就失去了代表性和真實性，甚至導(dǎo)致前功盡棄，結(jié)論不可信。

教育質(zhì)量綜合評價是個世界性的難題，評無定法，教無定式。然而，難題擺在面前，同樣也給了一線教師創(chuàng)新和思考的契機和動力，并且提供了一次難得的學(xué)習(xí)機遇。關(guān)注實驗工作中的過程性建設(shè)，享受實驗帶來的收獲，必將會促進整個區(qū)域內(nèi)教育領(lǐng)域的重大改革進一步落到實處，促進教師在實踐過程中實現(xiàn)專業(yè)化成長。

編輯 孫玲娟