高中生物新教材課后習題的學習策略研究

高中生物新課程的教材依據新教育理念，課后習題編排更加科學，設置更加精心，習題設置了“基礎題”、“拓展題”、“概念檢測”、“概念圖”、“知識遷移”和“技能應用”等題型，改變了以往教材中題型單一的情況，從不同角度訓練學生對所學知識的鞏固與應用，很好地體現了課標的理念。在學習過程中，許多學生認為課后習題難度大，容量多，不好把握，難于處理。這反映出隨著基礎教育改革的不斷深化，生物課堂學習也逐漸產生新的變化，作為課堂上學習的一個組成部分或它的一個延伸，課后習題的設計變革也隨之發生變化。所以在學習中對于課后習題的處理就不能像過去那樣進行傳統的理解和死記標準答案，而是需要我們采用靈活多樣的形式去學習它。

課后習題的容量雖然比較大，但這些習題充分體現了課程標準和新課程的學習理念：即著重培養我們對課本知識的理解和綜合運用能力，側重于開闊我們的思維和視野，初步學會運用所學的生物知識分析和解決某些生活和學習中的一些問題。因此把握和處理好課后習題這一環節是非常重要的。在學習中，我根據課后習題的不同特點和功能，采用不同的學習策略。與生活實際相結合，激發學習興趣。有的可作為突破重點難點的鑰匙；有的可在課后和同學進行討論，鍛煉實際應用能力；有的需要以小組合作的形式通過討論研究、收集資料等形式完成。針對以上問題，在這里跟大家談一談我對課后習題的認識和在學習中自己的一些解決方法。

一、與生活實際結合，提高學習興趣

例如，在生物必修三中，“飲酒過量的人表現為語無倫次，走路不穩，呼吸急促。在小腦，腦干和大腦三個結構中，與有關生理功能相對應的結構分別是。”這是一類應用型的習題，這類習題可以跟生活實際相聯系，在學習中應用非常廣泛。可以更好地創設情境，激發學習興趣，將課堂學習的興趣與生活常識的培養一同進行，拓寬知識面。

二、在習題中進行學習，加深我們對課堂知識的理解

在必修二《基因是有遺傳效應的DNA的片段》中，本節的重點就是基因和DNA的關系。在本節的課后習題中的拓展題是關于DNA與基因相互關系的認識，“你認為DNA和基因有哪些區別和聯系？”你是否認同下面的這些觀點：（1）基因是DNA的片段，基因與DNA是局部與整體的關系。（2）基因在DNA上，DNA是基因的集合。（3）基因與DNA都是描述遺傳物質的概念。基因側重描述遺傳物質的功能，DNA主要反映遺傳物質的化學組成。通過本節的學習后，我們可以理解基因是有遺傳效用的DNA的片段，但是并不清楚，其實DNA上除了基因之外，還有非基因的堿基序列。這樣就會有了一定的遺傳知識，可以利用本題補充DNA的相關知識，從而加深理解基因和DNA的關系。

三、用于課后自習的討論，讓思維更加靈活

例如，在學習細胞的全能性和干細胞的應用時，可利用課后的知識拓展題“為什么在這樣的技術中，不能用肌細胞代替干細胞呢？”通過類似于這樣習題的討論，進一步理解植物細胞和動物細胞的全能性的區別，提高求知欲。

四、利用概念檢測深化概念的記憶

在新教材中，一些重要的概念均以黑體字的形式出現，以突出對概念的感知，課后的習題中也設置了諸如“概念檢測”的題目，強化對概念的掌握。如果只是利用課后習題進行簡單的鞏固訓練，效果不一定理想。如果能夠在講述概念前先接觸這些習題，并根據自己對習題的判斷與分析，自主建構起相關的概念，則概念學習會發生一些實質性的變化。例如，在學習“相對性狀”時，先分析課后的一道習題：下列性狀中屬于相對性狀的是（ ）

A.人的身高與體重 B.兔的長毛與短毛

C.貓的白毛與藍眼 D.棉花的細絨與長絨

出示題目后，要求思考兩個問題：（1）說出答案和作出判斷依據；（2）根據對這道題的分析，嘗試給“相對性狀”下一個比較完整的定義。結果，根據題目對“相對性狀”作出了“同種生物、同種特征、不同的表現形態”的定義。由于對概念的獲得是建立在自己分析的基礎上主動建構起來的，所以更加容易理解與記憶。

五、利用習題訓練解題技巧

習題的功能主要是對知識的鞏固與應用，受版面的限制，教材不可能安排足夠多的習題供我們復習。如果我們能對教材中的習題進行深入理解和研究，進行適當的“一題多解”，不僅可以有效促進我們的學習，也可以減輕我們學習的負擔。

綜上所述，課后習題是鞏固知識的有效途徑和豐富素材，如果我們能巧妙地利用這些習題，靈活地運用到學習中，一定可以有效地促進我們學習的發展，起到事半功倍的學習效果。

編輯 薄躍華