運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建薄弱學(xué)校高效課堂的實踐

摘 要：在新課改的教育背景下，教師逐漸認(rèn)識到自身的教學(xué)需要以課堂教學(xué)為中心，達(dá)到基礎(chǔ)教育的要求，為提升學(xué)生的全面素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、交流和合作能力，但是現(xiàn)代教師的課堂教學(xué)效率較低，尤其是高中英語的教學(xué)，因此教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建薄弱學(xué)校高效課堂，通過自身的實踐凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課前預(yù)習(xí)；課堂檢測

一、導(dǎo)學(xué)案與高效課堂

導(dǎo)學(xué)案作為新型的教學(xué)模式，主要作用是指導(dǎo)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，尤其是在高中英語教學(xué)的過程之中，教師能夠幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)的重點和難點，設(shè)計需要掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程，總而言之就是學(xué)習(xí)活動方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生構(gòu)建知識的能力。學(xué)案則是教師在教學(xué)過程中，作為方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此從學(xué)校的層面進(jìn)行分析，學(xué)案在教學(xué)活動中的出現(xiàn)是以學(xué)生為本；從教師的層面分析，學(xué)案就是教師課前準(zhǔn)備的精華所在；從學(xué)生的層面分析，學(xué)案是學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)導(dǎo)航。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用實施能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起，不再是固有的師生關(guān)系，而是學(xué)習(xí)中的伙伴，地位是相對平等的，互相之間起到促進(jìn)作用，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了師生的雙主體地位。

基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)校所開設(shè)的英語課堂教學(xué)時常達(dá)不到既定的目標(biāo)，而要想實現(xiàn)高效課堂，就需要打破無序性、低效性的課堂教學(xué)，在實際的英語課堂教學(xué)之中，教育者經(jīng)常為課堂低效感到困惑，所以英語教師就更加變本加厲地“滿堂灌”，學(xué)生也就隨之無目的地學(xué)習(xí)。要想實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性，就需要教師在一般的課堂教學(xué)活動當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)動思維，積極地進(jìn)行互動，在固定的時間之內(nèi)達(dá)到預(yù)計的效果，提高教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量水平，推動學(xué)生的全面化發(fā)展。

二、學(xué)案在高中英語課堂中的運(yùn)用

1.利用“學(xué)案”開展課前預(yù)習(xí)

在新課的學(xué)習(xí)之前教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的思路來確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題思考。但是這也要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，能夠按照學(xué)案之中的各個環(huán)節(jié)展開，一步步地掌握課本中的基礎(chǔ)知識，攻克重點和難點。例如Good Friends這個單元的中心話題是“朋友”，教師的教學(xué)是為了幫助學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)描述朋友和友誼的詞匯，并且表達(dá)自己的觀念，根據(jù)話題寫出相關(guān)的電子郵件。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候一般會遇到較多的問題，需要在樹上做好批注，在得知答案后可以寫在學(xué)案上。教師可以課前就在學(xué)案中寫下預(yù)習(xí)目標(biāo)：Talk about friends and friendship，在各自得出答案后在課堂上進(jìn)行交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一旦形成良好的習(xí)慣和正確的自學(xué)方式，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)會更加有利。

2.利用“學(xué)案”展開課堂交流

在進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對知識有了一定的理解，因此教師在課堂教學(xué)的時候就可以根據(jù)學(xué)案設(shè)計的環(huán)節(jié)一步步地帶領(lǐng)學(xué)生收獲知識。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，組內(nèi)成員進(jìn)行充分交流后，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，將自己所掌握的知識分享給其他組員，一旦有所疑惑可以積極地尋求組員幫助，同時教師從旁通過提出問題和解答疑惑來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在教授Unforgettable experiences的時候，教師就可以讓不同小組的學(xué)生按次序描述事件發(fā)生的過程，學(xué)生A回答：“First，we went to Le shan！”學(xué)生B回答：“Next，we climbed Mount Emei.”學(xué)生C回答：“Finally，towards evening we were on the way back to Chengdu！”這時教師從旁提出問題：“Is it true？If you also said that a less well？”學(xué)生A補(bǔ)充道：“After climbing the mount Emei we played with some monkeys！”各個小組的成員在組長的帶領(lǐng)下都有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)收獲，將自身從文中感悟到的表達(dá)出來，學(xué)生在互相爭論、補(bǔ)充和啟發(fā)之中更加深刻地理解課文。

3.利用“學(xué)案”展開課堂檢測

為了讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加緊湊，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和認(rèn)知水平的目的，教師可以利用“學(xué)案”來檢測課堂教學(xué)的成效，檢測的形式可以分為學(xué)生自測、小組評價和糾錯改正三種。通過學(xué)生自測，教師可以利用學(xué)案設(shè)計中的問題，不依靠小組成員獨(dú)立解答，查看自己是否掌握了這節(jié)課的知識。通過小組評價，教師可以讓學(xué)生在做完練習(xí)后，給予組長正確答案，交給組長批改。通過糾錯改正，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些知識點沒有掌握，從而及時進(jìn)行點撥改正。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量水平，尤其是針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)校，要想實現(xiàn)高效課堂，就需要運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提升教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

石曉娟.淺談導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2014（S1）.

編輯 段麗君