從打造高效探究課堂開始，讓物理教學走下試卷

摘 要：在當前素質教育的大前提下，教育越來越靠攏、融入社會，知識內容越來越貼近生活、貼近社會，對學生的能力訓練逐漸凌駕于知識的傳授之上。作為自然學科的物理，更加突出了這一特點。從近兩年中考物理命題趨勢來看，物理考試中注重生活、社會、科技中的知識，降低了純物理知識的考查和復雜計算的考查。在這種大形勢下，學生需要在學習中體會科學、技術、社會三者的相互關系。“新課標”指出，學生不僅應學習物理知識和技能，還應經歷一些科學探究、學習科學方法，了解科學、技術、社會，逐步樹立科學的世界觀。

關鍵詞：高效；課題；物理

個人認為，在物理教學中，存在以下幾種矛盾，制約了探究課堂的開放性。

一、物理教學中存在的矛盾

1.普遍存在的矛盾就是不斷嚴峻的中考形勢和新課程標準所要求的對學生探究能力的培養

雖然中考中對實驗探究的考查占了相當一部分比重，但紙上談兵終覺淺。筆答方式對學生探究能力的考查是很局限的，它將學生的能力完全地文字化了，所以，學生只要背下幾個重要實驗的操作過程和要點，或者多做幾套題，在中考中這一部分就完全不成問題了。導致的后果就是教師為了追求中考成績，不會將過多的精力和時間投入到實驗教學中。

2.時間對學生探究活動的約束

課堂只有短暫的四十分鐘，學生能力有限，很難在規定時間內完成規定動作。有些小組一旦實驗失敗，根本無法按時完成實驗。再者，學生自主探究有很大的隨機性，教師無法完全預設到所有情況，無法第一時間提供學生想要的器材。如果給夠了學生充足的時間，又會影響教師的授課進度，對考試帶來不利影響。

3.學生提出問題的能力和探究實驗的能力的矛盾

如果要將探究課堂完全放開，必然要求學生有相當扎實的實驗設計能力、動手操作能力和思維發散能力，能根據簡單的現象提出直達本質的問題，并根據問題提出猜想，再設計相應的實驗，之后還要面臨如何選擇恰當的實驗器材、如何用正確的方法分析數據、如何解決實驗中遇到的問題等諸多難題。這些能力的培養不是一朝一夕就能達到的，需要長年累月的培養和積累。

4.教師的引導與學生思維方式的矛盾

作為教師，看到學生的困難很著急，但是身份則很尷尬，一方面是探究實驗一般以小組為單位，教師一個人難免自顧不暇；另一個方面，對學生指導的少，起不到任何作用，指導得多就會干預學生的思維方式，無意中將預設情境的思想強加給學生。在多年的課堂實踐中筆者發現自己遇到的最大問題就是教師的引導很容易變為對學生的心理暗示，指引學生按設計的思路思考問題。

二、如何打造高效、開放與生活聯系緊密的課堂

如何打造高效、開放、與生活聯系緊密的課堂而又不影響學生對大綱要求的知識的學習，是很多教師一直以來探索的問題。作為年輕教師，教學經驗尚淺，現僅僅提出一些個人淺薄的觀點，請大家指點。

1.在班級課程表中專門安排一節實踐課，提供實踐的保障

在正常的物理授課課時外，專門設置這樣一堂課，以便學生將平時產生的一些想法積累下來，在這個時間去觀察、去實踐，或者走入田間地頭，走進工廠車間，開闊自己的視野。這樣既不影響正常的教學，又可以讓學生有充足的時間去準備所需要的器材，在自由、輕松的環境中探究或者體驗、感受。長此以往，學生在探究方面的能力將會得到提升，對探究課堂的教學形成助力。

2.按學生的不同興趣分成小組，加強小組合作解決問題的能力

教師根據對學生的了解進行分組，并協助他們進行組內分工，定位小組優勢、劣勢，分析團隊缺陷，并將這種分組方式常態化，形成組內合力，培養默契，在課堂中學生自覺以小組為單位完成探究任務。另外，課外時間教師可與各小組分別交流，幫助他們分析問題、解決問題，以提高小組合作效率。

3.重視探究教學，給學生充足的時間去探究

探究教學中很多次發現基礎較弱的部分小組在探究過程中對突發問題的處理不夠熟練，導致試驗進度滯后，影響課堂進度。教師此時不應該叫停，更不應該責備，而是要參與其中，一起解決問題。對于已經完成實驗的小組，教師可提前準備好，布置其他延伸任務供他們完成。以此，在完成課堂任務后可以探究自己感興趣的問題，今后學生的積極性會越高。

4.有效利用課堂生成資源，創造探究課題

課堂教學中應重視學生的發言，給每個舉手的學生充足的時間表達自己的想法。學生若提出與教學內容關系不大但很有價值的疑問時，教師不應輕輕帶過，但為了不影響課堂進度，可以先把問題記錄下來，尋找課外的時間指導學生，給學生提供條件去探究解決。帶著好奇心和求知欲的探究，效果會事半功倍。

5.建立師生合作關系，而不是上下關系

學生在寬松的環境中才有可能產生有意義的想法。教師不應一味地高高在上，尤其在探究課堂中，要以合作者的身份參與探究過程，讓學生建立對老師的信任，敢于表達自己的想法，敢于否定教師。師生在交流上完全平等，才能有效地完成合作。

創建高效的探究課堂，是一項龐大而長遠的任務，絕非一蹴而就。在今后的教學中，我將繼續積累經驗，把自己的想法付諸實踐，不斷進步。

參考文獻：

彭前程.初中物理探究教學的理論與實踐[M].人民教育出版社，2010.

編輯 王團蘭