“學講方式”給我的體驗與反思

摘 要：隨著近幾年來教育模式的不斷變革，“學講方式”在教學中得到了越來越多的運用，這種教學方式一直處于一個不斷探究與修正階段，今天就高中生物教學過程中學講方式所帶來的體驗以及反思做一下探討，希望能夠對教師有所幫助，也希望“學講方式”能夠真正運用到教學過程中，為教學增添色彩。

關鍵詞：高中生物；學講方式；體驗與反思

什么是學講方式呢？它指的是以學生自主學習作為主要的教學方式，以合作學習的模式作為主要的教學組織形式，教師講課作為輔助的一種教學方式，讓學生把自己所學到的知識再講出來，通過這種形式檢驗學生的學習成果。它打破了傳統的“填鴨式”的模式，讓學生通過獨立自主的學習和探究來獲取知識，從而培養學生的自主學習能力和探究意識。

一、學講方式的體驗所帶來的教學效果

（一）提高了學生的學習能力

在傳統的高中生物教學過程中，一直采取的是“填鴨式”的教學方式，教師把自己所希望學生得到或記住的知識一股腦地倒給學生，讓學生死記硬背，這樣的教學形式學生絲毫沒有自己獨立的思維和思考能力，導致了“高分低能”現象的產生，而“學講方式”的出現正好彌補了這一缺憾，它提倡的是在教學過程中讓學生進行自主學習和探究，而不是等待老師的講解，讓學生通過自己的思考獲取知識，從而提升學生的自主學習能力。舉例而言：在學習《細胞的化學組成》這一章的內容時，傳統的教學方式就是教師直接把細胞的化學組成告訴學生讓學生記住，而學講方式就是教師首先拿出時間來讓學生進行自主探究，自己根據課本上的內容來進行理解與推斷，學生的知識都是通過自己的理解與推斷得來的，那么學生的學習能力自然也就提高了，因此，在學講方式開展過程中，學生的自主學習能力得到了提高。

（二）保證了課堂的教學效率

在傳統的教學過程中，由于教學模式陳舊，學生對于課堂的興趣不高，所以，教學效率一直很低，一節課下來都是教師在唱獨角戲，學生根本就沒有聽進去。“學講方式”開展以來，教師在課堂上很少進行發言，而是讓學生自己對知識進行探究，學生成為學習的主人，擁有絕對的課堂主體地位，他們沒有了直接獲取結果的來源，只能自己去進行學習，他們通過自己的學習與探討所得來的知識記憶起來肯定比教師傳輸給自己的要牢固，因此，從這個方面來講，“學講方式”的教學提高了課堂教學效率，保證了教學的質量。

（三）“學講方式”培養了學生的合作意識

在“學講方式”開展的過程中，最注重的就是學生通過小組合作的方式來獲取知識，因為，在我們高中生物教學中，總是會遇到一系列的難題，僅憑學生一個人的力量是無法解決的，這個時候教師就要讓學生成立合作學習小組來進行探究，每個人都抒發自己對于知識的一個觀點，然后把所有學生所獲得的知識進行總結融合，這樣難題很容易就被攻破，在這樣的教學模式開展的過程中，學生意識到了合作的重要性，明白了個人的力量是渺小的，如果能夠把大家的智慧集合到一起，那么學習就是一件很輕松的事情，不需要教師一遍遍地進行講解，我們自己也能克服這些難題。因此，從這個方面來講，“學講方式”的開展，培養了學生的合作意識，也增強了學生對于生物知識學習的信心。

二、“學講方式”開展之后的反思

（一）學生并不理解也不太適應

“學講方式”的教學更加注重的是學生自學能力的培養，但是學生從小到大一直接觸的都是“填鴨式”的教學模式，他們已經習慣了等待老師來告訴自己答案，還不太適應自己去進行探究，尤其是在高中階段學生的學業都比較繁重，他們覺得讓自己對知識去進行探究就是在浪費時間，因為教師把答案告訴自己可能就需要十分鐘，但是如果自己慢慢進行探索，那就有可能需要20分鐘甚至更久，高中的學習應該是爭分奪秒的，怎么能這樣去浪費時間呢？在“學講方式”開展之后，有很大一批學生出現了不愿意配合的情況，這是作為教師需要反思的地方，為什么會出現這種情況？我們應該如何來避免這種現象的發生？希望我們的教師能總結出一套方法來吸引學生對于“學講方式”的興趣，保證我們的“學講方式”能夠順利地開展下去。

（二）“學講方式”并不能完全代替傳統的課堂教學

有的教師可能會認為既然要開展“學講方式”，那么教師在課堂上只要監督學生好好學習就可以了，沒有必要再去進行講課了，其實這種心理是錯誤的，我們的傳統的課堂也是有它一定的好處的，在遇到一些疑難問題的時候，教師一味地讓學生進行探討進行自主學習是沒有效果的，學生畢竟所接觸到的生物知識是有限的，這個時候是需要教師適當地進行引導的。很多教師認為“學講方式”就是學生自己學習，無論是多么困難的題目，我都應該讓學生自己去進行學習和探討，這樣反而耽誤了課堂時間和教學進度，因此，這就需要我們的教師改變自己的觀念，不能一味地采取“填鴨式”教學的方式，也不能只采取“學講方式”來進行教學，把多種教學方式進行有機結合，這樣才能保證我們的教學質量和效率。

（三）沒有有效的監督機制

“學講方式”的開展完全是靠學生的自覺性，但是事實表明，很多學生是不具備自覺性的，他們習慣了老師管我，我就好好學習，老師一旦放手，那我也就不用再學習了，他們長期處于一個這樣的學習狀態，因此“學講方式”一開展，他們便似乎獲得了自由，自己擺脫了教師的束縛，在課堂上心不在焉，從而成績一落千丈。在目前的教學中，我們并沒有有效監督這一部分學生的機制就隨意開展了“學講方式”的教學，使一部分學生成績越來越好，而另一部分學生成績則越來越糟糕，差距越來越大。因此，在我們開展“學講方式”之前，我們首先應該確定一下如何讓我們的學生都自愿參與進來，如何來監督學生的學習效果，避免學生由于各種各樣的“雜事”耽誤了學習。

總之，在教育改革日趨成熟的今天，“學講方式”也在我們的教學中得到了很好的應用，但是凡事都具有雙面性，希望我們的教師都能在看到這種教學模式所帶來的效果的同時，也能反思一下它所存在的弊端，積極進行改進，保證有一個良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張永利.試析學講方式對高中生物教學的影響[J].數理化解題研究，2015（12）.

[2]楊憲芳.對高中生物教學方法的創新性分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（16）.

編輯 王團蘭