“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的寫作課堂

摘 要：“少教多學(xué)”是一種以學(xué)生為中心的教育理念，在這種理念下的初中英語(yǔ)寫作課堂，教師精講，學(xué)生多學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；少教多學(xué)；能力

一、理論依據(jù)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么，教師該采用什么樣的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？

二、初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一種語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。然而，很多學(xué)生在寫作方面存在很大問(wèn)題，如面對(duì)題目不知所措，或?qū)懗龅淖魑牟怀善唧w表現(xiàn)在：（1）詞匯量小，單詞拼寫錯(cuò)誤率高。（2）句法知識(shí)不扎實(shí)，主謂矛盾，不會(huì)寫長(zhǎng)句子。（3）語(yǔ)法運(yùn)用能力差，時(shí)態(tài)混淆，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。（4）“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)，中文思路，逐字翻譯。（5）條理不清楚，銜接不自然，語(yǔ)言不流暢。筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的出現(xiàn)和采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式是分不開的。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在英語(yǔ)作文中的運(yùn)用

筆者認(rèn)為應(yīng)該依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試“詞、句、篇”三部曲的寫作教學(xué)：

1.巧記單詞

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫作教學(xué)的順序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

2.用詞造句、連詞成句

寫作應(yīng)從詞句練起，掌握所學(xué)詞和詞組的最好方法是在使用的過(guò)程中進(jìn)行鞏固。學(xué)生可以通過(guò)口頭和書寫兩種形式練習(xí)造句，也可以通過(guò)模仿課本例句或做替換練習(xí)進(jìn)行記憶的鞏固。教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

3.連句成篇、線面融合

此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力，也是根據(jù)要求形成有效篇幅的環(huán)節(jié)。通過(guò)日常對(duì)詞、句、篇三方面的大量練習(xí)，學(xué)生為英語(yǔ)寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體寫作環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)步驟：

（1）審題討論

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)作文主題、時(shí)態(tài)、文章格式以及可能用到的詞組進(jìn)行分組討論，在此過(guò)程中學(xué)生可以查找生詞，記下自己喜歡的好詞好句，然后各組對(duì)材料進(jìn)行信息整合，最后教師請(qǐng)每組派一名代表把整合的信息寫在黑板上。小組分析準(zhǔn)備階段的目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。上述過(guò)程都由學(xué)生完成，這樣就能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干以及糾正他們所犯的錯(cuò)誤。

（2）獨(dú)立寫作

自由討論后，要求每個(gè)學(xué)生在10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成命題作文。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生可以采用不同的方式進(jìn)行寫作。對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，這樣更能發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能和想象力，增強(qiáng)了他們的成功感。

（3）自評(píng)互評(píng)

教師提供給學(xué)生一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，然后再交組內(nèi)互評(píng)，標(biāo)準(zhǔn)如下：

A.要點(diǎn)是否齊全

B.內(nèi)容是否連貫，句子和段落之間是否用到連詞

C.有無(wú)人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致等方面的錯(cuò)誤

D.有無(wú)單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤

E.是否符合命題要求

每位學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，然后根據(jù)自評(píng)結(jié)果對(duì)文章進(jìn)行修改，完成第二稿后，再進(jìn)行互評(píng)。根據(jù)互評(píng)的反饋意見，學(xué)生再次對(duì)文章進(jìn)行修改。在此過(guò)程中，教師可以參與到學(xué)生中以便解答學(xué)生的疑問(wèn)。

（4）作品展示

每組挑選一篇最好的作品參與展示，教師可讓學(xué)生大聲朗讀自己的作品，也可在課后把作品貼在墻上或利用多媒體投影進(jìn)行展示，任何一組都可以對(duì)其他組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)鑒賞優(yōu)秀作文來(lái)學(xué)習(xí)別人的寫作優(yōu)點(diǎn)并反思自己在寫作過(guò)程中的不足，在互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（5）教師點(diǎn)評(píng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用。在講評(píng)過(guò)程中，教師要顧及各層次的學(xué)生，錯(cuò)例糾正和佳作點(diǎn)評(píng)應(yīng)是此過(guò)程中不可缺少的兩個(gè)重要方面。

總之，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，注重在寫作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以低起點(diǎn)、小步子、容量適中的原則反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，從而能在較短的時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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