歷史教學中學生學習活動的優化

摘 要：“教育學離開了活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學、發展的任務。”歷史教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體在活動中完成學習意義與自我的雙向建構。新課程初中歷史課堂要求教師精確理解課標，優化學生課堂學習活動設計；精心組織微課教學，優化學生學習活動過程；精準實施課堂評價，促進學生學習活動效果。

關鍵詞：初中歷史課堂；學習活動；優化

“教育學離開了活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學、發展的任務。”“教育者或教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識、培養品德，卻將知識、品德、要求‘加到’兒童身上，任何這樣的企圖只會破壞健康的智力發展和精神發展的基礎，破壞培養他的個性品質的基礎。”人的發展最根本的就是主體性的發展，人的主體性是在活動中生成、賦予和發展的，唯有活動，才能實現多種潛在發展可能性向現實發展確定性的變化，形成人的內在的素質。歷史教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體在活動中完成學習意義與自我的雙向建構，最終實現素質的發展。本文就新課程初中歷史課堂教學學生學習活動的優化策略談談一些淺見。

一、精確理解課標，優化學生學習活動設計

“任何教學活動都需要優良的設計，以開啟積極進入個體心靈世界的通道。”其實每一位學生在接受新知識的過程中，都渴求知識的意義，期盼通過相關的教學活動真正讓自己受益，達到身心的充實和愉悅。在一定意義上說，現實的歷史課堂就更需要教學活動的巧妙設計，以激活學生學習的熱情。好的教學設計源于對課程標準的精確理解和把握。

1.課程理念是靈魂。理念是一個人所具備的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。新的歷史課程理念是每一位歷史教學實踐者設計和開展歷史教學活動的靈魂和支點，課程與教學是整合的，歷史教學是在歷史課程標準規定的基本理念統領下由教材、教師與學生、教學情境、教學環境構成的一種生態系統。新課程觀認為，歷史課程不僅是知識，也是經驗，是活動。歷史教學中學生每一項學習活動的設計必須始終堅守“為了每一位學生的發展”核心理念。

2.課程目標是指向。新課程改革是一種目標導向的課程設計，促進社會發展、學生發展是新課程目標的根本追求。義務教育歷史課程標準明確規定了學生歷史學習中知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面必須產生的行為變化，它是一切教學過程的出發點和歸宿。教學中每一項教學活動的設計必須依據課程目標及教學內容，確定可供學生把握的活動目標，包括知識的獲得、能力的提高及情感的體驗等。

3.內容標準是規定。課程標準對各個歷史階段教學內容都作出了具體而明確的規定，這就為教師進行教學設計，確立學生課堂學習目標、理解和處理教材、設計學生學習活動形式、選擇教法、組織和指導學生學習活動實施，對照目標檢查、反饋、矯正、評價提供了具體依據。

二、精心組織微課教學，優化學生學習活動過程

日本千葉大學教授井上弘認為，課堂教學中的學習活動主要有兩種類型：一種是接受性學習活動包括聽取活動、觀察活動和讀書活動等；另一種是表達性學習活動，包括談話活動、寫作活動和應用活動等。新課程歷史課堂教學決不可能只局限于某一種或某幾種學習活動，應該針對不同的文本內容和學生學習需要設計、組織、引導多種多樣的學習活動，促進學生主體性品質和諧發展。這就需要教師在教學的各個環節精心開展微課教學，靈活選擇和組織學生最適宜的學習活動。例如，在引導學生學習人教版八年級上冊第四課《甲午中日戰爭》時，教師以微課形式精心組織了各環節教學。

片段1：學習新課之前，教師先給學生播放了一段小視頻，給學生簡要介紹了此次戰爭發生的原因、重要戰役、《馬關條約》以及戰爭的深刻影響等。

片段2：教師播放《甲午風云》影片片斷，然后讓課前準備好故事的同學講述鄧世昌的事跡。

片段3：小組合作學習：完成《南京條約》《馬關條約》比較表，并討論分析兩個條約對中國的影響。

微課教學需要教師充分把握課標要求、課本內容和學生學習需求，不斷創新教學思維，對課本知識進行了有機整合與拓展，精心設計、組織和引導學生學習活動，從而有效促進學生對歷史知識的深刻理解，促進學生歷史學科素養的提升，促進學生學力發展。本課微課教學的三個片段不僅選取了適合學生學習的活動，而且促進了學生的有效學習。片段1的視頻，讓學生在直觀的接受性學習活動中既激發了學習本課的欲求，又對本課學習知識有了初步了解。片段2中學生在觀察學習的基礎上進行了表達性學習活動，促進了學生認知、情感與價值觀的主體性發展。片段3既有學生的動手操作活動，又有生生、師生之間的談話活動，還有教師對學生難以理解的歷史概念“資本輸出”的解釋，學生在豐富的學習活動中逐步理解了甲午中日戰爭，大大加深了中國的半殖民化程度。

三、精準實施課堂評價，優化學生學習活動效果

歷史課堂學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注他們在學習活動中所展示出來的能力、情感與態度價值觀的發展；既要關注不同學生的發展需求，更要關注他們的現實可能性。這就要求教師在歷史課堂教學評價中精準把握評價標準的多維、評價方法的多元、學生發展的多面、個體差異的多樣，幫組學生認識自我，樹立信心。

課例：2011年課標人教版七年級上冊《三國鼎立》教學片段：

師：剛才我們學習了“三國鼎立局面的形成”，請同學們按照自己的想象設計一幅三國鼎立示意圖，看誰先向大家展示。

生1：迅速把三國鼎立形勢用方框的形式按東西北方位填出。

師評：生1能在短時間按方位把三個政權對峙狀態描述出來，挺好的！

生2：把三國鼎立形勢用圓圈的形式按東西北方位填出，并寫上了時間、建立者、都城。

師評：生2把三個政權按方位排布的同時，還設計相關知識，考慮很周全！

生3：仿照課本畫出了“三國鼎立形勢圖”簡圖。

師評：生3善于模仿，而且畫圖能力很強！

生4：畫出了一個有三足的鼎，鼎的頂端注上“三國”，三足分別按方位注上曹魏、蜀漢、孫吳。

師評：生4繪畫能力太棒了！他把三國鼎立示意圖形象直觀地展現給我們，簡直不可思議！

由于多種因素的影響，學生學習的效果是不同的。教師精準地將不同學生的學習成果予以客觀的評價，讓他們獲得成就感、快樂感、滿足感，讓他們的個性得以張揚，既符合學生的認知規律和心理特點，又激勵了學生內心深處對課堂學習活動的體驗與期待，增強了學生學習的信心。

總之，活動是個體存在和發展唯一可能的方式，任何的個體離開了活動，他就不可能存在，不可能發展。歷史教學只有為學生創設適宜的自由自主的學習活動，才能不斷地激發學生個體自我成長的力量，引導學生個體生命的自我成長。

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編輯 王亞青