借題發揮

摘 要：習題練習與評講是高中生物教學中不可或缺的一部分，采取有效的方式進行評講能夠有效鞏固學生對于生物知識點的理解。學生自主查找錯誤原因、分析題干，變式訓練，以及以學生評價為主體、強化答題規范練習是提高高中生物課習題評講水平的有效策略。

關鍵詞：高中生物；習題評講；針對性；主體性

對于高中生而言，習題練習是鞏固知識、加深理解的重要環節，習題講評也就成了教師教學的一個重要組成部分。傳統教學模式下，學生在課下完成習題，經過教師的批改后，在課堂上統一講解。教師以為已將完整的解題思路講解清楚，但學生的資質各有不同，對于知識點理解的偏差之處也不盡相同。無法完全理解教師講解的學生，再次遇到相似或相關的，甚至是相同的習題時，很大幾率會犯同樣的錯，這便使得之前的習題練習及講解失去作用，降低教學效率。為了改變這樣效率低下的教學方式，我總結了一套習題講評策略，經過多年實踐，的確獲得了一定的成效。

一、高中生物課用好習題講評的原則

高中生物教學中，為了使習題評講達到預期效果，可遵循以下三項習題評講原則。

1.目標明確原則

高中生物課習題講評中，首先要明確的是“為何講”的問題。習題練習及講解在教學中起到的巨大作用是毋庸置疑的，教師之所以進行習題講評，是要解決學生在習題練習中反映出來的不足之處，這便是習題講評的目標。

為了達到習題講評目標明確的原則，教師需提前做好備課。習題講評課的備課并不是簡單分析解題思路，而是對學生解題進行認真分析，找出錯誤根源，作出歸納總結，這樣在講評時才能做到“有的放矢”，目標明確。

2.針對性原則

習題講評其次要明確的便是“講什么”的問題。無論是教學還是習題評講都應該著眼于重點、難點、疑點及關鍵點，有針對性地進行授課及講解。

教師講解如果“多方照顧、面面俱到”，效果往往是所有知識點都沒有深入講解，學生未掌握的無法解疑，講學生掌握的內容又易導致學生分神。講解應突出重點、把握難點。突出重點進行習題評講并不是只講重點，而是找出問題核心點，并發散性講解與核心知識點相關的知識點，為學生理清知識脈絡，為學生解題提供思路引導。所謂把握難點是指，教師通過分析習題練習中容易出錯的知識點，在概念理解、原理規律、解題思維及解題方式等方面尋找缺陷所在，針對這些難點進行透徹分析，并尋找針對性的習題舉一反三。

3.主體性原則

我們現在提倡新授課上要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，其實習題講評課上也應該讓學生成為習題評講教學的主體，主動參與到課堂教學中，由學生進行習題講評，有利于學生按照自己的解題方式和解題思路，對出錯的題目進行重新思考。教師應經常組織學生對于重點、難點進行分組討論。這樣不僅能調動學生課堂的積極性，更能讓學生在探討過程中主動思考，提出問題并相互解決問題。在這樣的過程中，學生充分暴露了自己對知識的理解程度，并能進行針對性的引導。

二、高中生物課用好習題講評的策略

1.學生自我分析，查找錯誤原因

作為負責任的教師，我們會對學生的試卷與習題認真批改并分析，統計各種題型、各個知識點題目的得分情況，對錯誤率較高的題目進行分析，找出出錯原因。但無論教師有多用心，都無法兼顧全體學生。尤其是選擇題，兩名學生錯誤選擇了同一個答案，但他們出錯的真正原因卻不一定相同。可能是知識記憶不牢，也可能是審題不仔細，忽略了關鍵字。所以我們可以讓每個學生自我分析錯誤原因。教師可以編制一份“自我分析表”，指導學生進行自我的分析、診斷。

學生通過制表完成了對習題的反思，同時，通過自我評價，學生得到了自我教育，可以減少或避免下次再犯類似錯誤。教師也可以了解學生答題的心態、習慣、對知識的掌握情況以及解題能力。

2.找準題干“題眼”，明確解題突破口

生物習題為保證表述完整性，一般會有背景資料，其中不乏有價值的信息，也有一些干擾信息，教師要引導學生對題目進行簡化，找準“題眼”，排除干擾，只要教師教會學生找“題眼”，出題人的意圖就暴露出來了，學生就能更好地確認解題的突破口。例如，將三張洋蔥鱗片葉表皮放在某一濃度的蔗糖溶液中，制成裝片，放在顯微鏡下觀察，有3種狀態的細胞，如圖1。你認為這3個細胞在未發生上述情況之前，其細胞液的濃度依次是（ ）。

A.A>B>C B.AA>C D.B

這道題目的“題眼”就是：處于某一濃度的蔗糖溶液中。找到了這個“題眼”，就明確了解題的突破口：這三個細胞的外界蔗糖溶液濃度相等，三個細胞的細胞液濃度都可以同蔗糖溶液作比較。

3.善于變式訓練，加深對概念的理解應用

在生物教學中，知識點是相互關聯的，又是有區別的，故而容易混淆，變式訓練通常就是把這些易混淆的習題放在一起進行對比講解，教師還可以通過改變題干條件、改變提問方式等將原題進行發散、創新。通過變式訓練，能充分發揮習題的效能，加深對生物學知識的理解和應用，同時學會舉一反三，提高學生的應變能力。

題1.基因突變是生物變異的根本來源，下列有關敘述錯誤的是（ ）

A.生物體內的基因突變屬于可遺傳的變異

B.基因突變頻率很低，種群每代突變的基因數很少

C.基因突變發生后，生物的表現型可能不改變

D.基因突變的方向與環境沒有明確的因果關系

題2.基因A與a1、a2、a3之間的關系如圖2所示，該圖不能表明的是（ ）

A.基因突變是不定向的

B.等位基因的出現是基因突變的結果

C.正常基因與致病基因可以通過突變而轉化

D.這些基因的傳遞遵循自由組合定律

這兩題都是關于基因突變概念的理解，學生經常存在理解誤區，對基因突變掌握不夠全面，通過把這兩道題目放在一起練習，使學生對基因突變概念有了深刻全面的認識，并能形成一定的知識結構網絡。以后凡是涉及基因突變概念的題目，學生都能迎刃而解。

4.學生自主講評，提高評講的主體性

傳統的習題講評課是學生坐在下面聽取教師評講，從教師處被動獲取知識。讓學生進行習題評講，學生就會按照自己的思維邏輯進行講解，就會暴露出對知識點理解上的偏差，這也能幫助教師準確把握學生的欠缺處，有針對性進行糾正。

學生在講解過程中給予一定的肯定與鼓勵，能夠充分調動學生的積極性，同時也促使學生積極思考與習題相關的知識點。在遇到不確定或不明白的知識點時，學生會主動翻閱教材、查找資料。此種方式下學生掌握的知識更加牢固，還能養成主動學習的習慣。

5.強化答題規范，提高得分率

每次考試結束，都會出現學生預估的分數和實際分數存在一定的差距，究其根源，就是學生答題不夠規范，出現“會而不對，對而不全”的現象。

生物學科相較于其他學科，答題過程中，專業術語應用要求更高，平時教學中就應該養成嚴謹的語言和書寫習慣，準確運用專業術語，力爭簡潔，抓住得分點，切忌使用錯別字。

要做到答題規范，就是要養成一種良好的解題習慣和掌握一定的答題技巧。首先是審題，從題干中提取出有效信息，挖掘出隱含信息，排除干擾信息。然后是分析聯想，分析試題的考查意圖，聯想教材相應的知識結構，應用相關的生物學原理作答。最后就是語言表述，語言表述要準確完整，分點答題，條理清晰。

參考文獻：

[1]毛曉燕.例談一種有效的習題講評模式：學生說題[J].生物學教學，2014，39（3）：38.

[2]呂國裕.生物學選擇題的評講方法[J].生物學教學，2008（12）：38-40.

編輯 李建軍