思維導圖，優(yōu)化過程

摘 要：思維導圖作為一種先進高效的思維方式，對于全面發(fā)展和提高使用者的思維品質(zhì)具有重要意義。初中英語課堂各個方面都可以應用思維導圖，幫助學生提高學習效率。從初中英語的單詞教學、閱讀教學、寫作教學等方面，就思維導圖優(yōu)化英語學習過程這一論題，做一簡單探討。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；單詞教學；閱讀教學；寫作

20世紀60年代，英國心理學家Tony Buzan首次提出思維導圖的概念，提倡讓使用者用自己的思維方式來關注中心信息，再從中慢慢找出與中心相關的分支信息，提高信息獲得效率。思維導圖可以運用在生活的各個方面，工作、學習、會議、溝通、演講、寫作、管理等過程，都可以使用思維導圖來提高信息獲得質(zhì)量。利用思維導圖，使用者以線條、箭頭、分支、色彩來分割知識框架，極大地提高了信息整理和組建的質(zhì)量。思維導圖的使用，賦予人類思維以最大的靈活性和開放性，是20世紀最偉大的發(fā)明之一。在初中英語教學過程中，教師要有意識地構(gòu)建思維導圖優(yōu)化教學過程，提高學生的英語學習效率。

一、單詞的教學

英語詞匯并不是一系列獨立的個體，每個單詞都有各自所屬的領域，詞匯與詞匯之間因某個共同特征被組建為語義場。如red，black，white，brown，blue等單詞，共同組成colour這一語義場，“紅色”一詞是“顏色”一詞的下義詞，它們之間是同一語義場上下義詞的關系。詞匯與詞匯之間聯(lián)系緊密，在單詞教學過程中，教師可以熟悉詞為中心，將單詞歸類，以語境來教學單詞。

例如，以“水果”為熟悉詞，教師可以將“apple”“Eva”“An apple a day keeps the doctor away”等知識點歸為一類，蘋果、夏娃偷吃禁果、吃蘋果保持身體健康等詞語都能與“水果”這一詞構(gòu)成形象語境。

學習者的詞匯量大小可以劃分為四個級別：第一級為能說的詞，第二級為能寫的詞，第三級為能讀的詞，第四級為能猜的詞。能說的詞和能寫的詞屬于學習者可應用的積極詞匯，能讀的詞和能猜的詞屬于學習者不一定可應用的消極詞匯。初中英語教學過程中，教師要注重讓學生掌握能應用的積極詞匯。積極詞匯的教學重難點在于很多詞不僅拼寫相似，用法上也非常相似，學生容易混淆。教師要善于使用思維導圖，引導學生畫出形近詞的導圖，提高辨別能力。

在“those”“these”這兩個單詞的教學過程中，由于詞形相近，用法也比較相似，所以很多學生會混淆，不知如何辨析。教師可以幫助學生構(gòu)建這樣的思維導圖：“those”—“this”的復數(shù)形式—限定在手邊或在經(jīng)歷的人或事物；“these”—“that”的復數(shù)形式—限定兩者中離說話者較遠的事物，或某個曾提及的事物。

二、閱讀的教學

初中英語每個單元都有較長的文章，閱讀也歷來是中考重點考查的內(nèi)容之一，是課堂教學的重點內(nèi)容。在閱讀教學過程中，有些教師偏離了閱讀課的訓練目標，將閱讀課上成了翻譯課、背誦課。學生學習效率不高，課堂教學質(zhì)量遲遲難以提升。教師可以幫助學生利用思維導圖來進行課文學習，引導學生對教材內(nèi)容進行整體感知。

例如，在八年級上冊第一單元Where did you go on vacation“簡的日記”文章的教學過程中，教師以“簡的日記”為中心詞，可以發(fā)散出四大學習任務：單詞、句型、段落、語法。以“單詞”為中心詞發(fā)散，可以得到“diary”“decide”“try”“paragliding”“bicycle”“building”等知識點，以“句型”為中心詞發(fā)散，可以得到“go to beach”“they were delicious”“It was exciting”等知識點，以“段落”為中心詞……在教師示范的基礎上，可以嘗試讓學生自己發(fā)散思維，加深對文章的印象。

相比于小學，初中階段英語的學習難度明顯加大，很多學生表現(xiàn)出不適應的情況，首當其沖的問題在于閱讀學習上。篇幅較長、知識點較多、生詞較多等問題影響了閱讀教學效率。教師要善于構(gòu)建課文思維導圖，將看似繁雜的知識點相互聯(lián)系，引導學生有效率地進行學習。

三、寫作的教學

中考的寫作內(nèi)容多以話題作文為主要考查對象，但很多學生在習作過程中，抓不住重點，寫出來的文章是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。很多學生表示，拿到作文題目，沒有思路，不知道寫什么。教師如果能在寫作過程中引導學生用思維導圖進行整理，就能打開學生靈感的源泉，就不會愁無話可說、無話可寫了。

例如，在以“friend”為話題的寫作過程中，教師可以引導學生構(gòu)建這樣的思維導圖：我的朋友—外貌—愛好—特長—個性—某件事情—表達情感。在“外貌”這一子話題中，可以發(fā)散出“頭發(fā)”“臉型”“眼睛”“身高”“體重”等分支，每個小分支可以繼續(xù)發(fā)散，不斷獲得寫作內(nèi)容。

思維導圖的應用，有利于深化學生思維的廣度與寬度，拓展學習空間。英語學科信息量較大，單詞、句型等知識點較多，學生很難消化。教師要通過思維導圖的構(gòu)建，幫助學生提綱挈領，優(yōu)化學習過程，找準學習重點，以求一擊即中。

參考文獻：

陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（1）.

編輯 李建軍