試析高中地理教學內容的生活化

摘 要：首先就高中地理教學內容生活化的主要意義進行了簡要介紹，接著提出了高中地理教學生活化的具體策略。旨在全面提升高中地理教學的整體效果。

關鍵詞：高中地理；教學內容；生活化；意義；策略

隨著素質教育和新課改的持續推行，越來越多的傳統教育模式受到了前所未有的沖擊。在傳統教育模式下，高中地理教學十分生硬和呆板，學生缺乏積極性和主動性，最終的教學效果令人堪憂。而在新形勢下，高中地理教學生活化被提上了議事日程，在生活化的背景下，高中地理教學讓學生深刻感知生活，收獲學習的快樂。

一、高中地理教學內容生活化的主要意義

高中地理教學內容生活化具有十分重要的現實意義，其主要表現在以下兩個方面：

（一）在高中地理教學內容生活化的過程中能夠讓地理這門功課的價值得到有效凸顯

在高中階段，地理是一門十分綜合的學科，且具有悠久的歷史。可以毫不夸張地說，地理的發展就是人類認識世界、認識社會的一個過程。但是在傳統的地理課堂上，教師“填鴨式”的教學模式讓學生的學習過程味同嚼蠟，就更別提生活化的教學策略了。生活化的教學方式讓學生深刻感受到地理這門學科在社會各個領域的綜合應用效果。同時，隨著社會的不斷快速發展，地理教學生活化能夠使地理教學更加“接地氣”，并且逐漸演變成具有社會性的學科。換言之，生活化的地理教學方式使地理這門功課在新時期煥發全新的活力。

（二）高中地理教學內容生活化能夠使學生加強對于生活的感悟

學生學習任何一門學科，如果不能學以致用，那最終的教學效果肯定是無法真正實現的，對于高中地理而言同樣如此。在高中地理教學中使用生活化的教學策略，讓學生透過地理去了解生活、認真生活、感受生活。同時，在生活化教學的大背景之下，學生的地理邏輯能力得到顯著提升，學習的自主性和實踐操作能力也有著不同程度的發展。此外，生活化背景下，學生學會利用自己所學到的地理知識解決身邊的地理問題，從而幫助學生提升生活能力，養成良好的生活習慣。

二、高中地理教學生活化的具體策略

（一）結合教材，挖掘蘊含其中的生活資源

在高中的學科體系中，地理與生活之間的關系十分密切，地理中有很多的知識與生活之間的聯系都是十分密切的。在教學中，為了更好地發揮生活化教學的優勢，深入挖掘教材這一環節必不可少。在具體的教學過程中，將教學資源與學生的日常生活聯系在一起，可以讓學生更好地學以致用，體會教學與生活的結合點。例如，教師在對“大氣對太陽輻射削弱作用”這一章節內容教學的時候可以讓學生將教材中學到的內容與實際生活進行緊密聯系，并列舉一系列與教材內容相關的生活實例讓學生體會感受。如陰天的時候氣溫比晴天的時候要低很多，原因究竟是什么？天氣晴朗的時候天空為什么是蔚藍色的？等。這些都是教材與實際生活的結合點，也是地理教學生活化策略的最佳寫照。

（二）創設生活化的學習情境，有效調動學生的學習興趣

為了更好地調動學生的學習積極性，高中地理教師必須結合學生的實際情況不斷改革和完善教學方法，結合學生的身心發展情況創設生活化的學習情境。例如，教師在教學中可以利用多媒體將與生活化有關的圖片和視頻進行展示，一些地理故事、地理紀錄片都與生活有著千絲萬縷的聯系，學生可以在觀看的過程中寓教于樂，體會學習給生活帶來的便利。

例如，教師在進行自然災害這一章節內容教學的時候，可以將近年來比較大的幾次自然災害一一列舉出來，讓學生結合自己的所見所聞各抒己見，從而引導學生更加關注社會、關心環境、熱愛生活。

（三）引導學生關注地理與生活的結合點

在高中地理中，有很多知識點與我們的日常生活都有著緊密的聯系，只要教師稍加挖掘，就能夠為最終的教學帶來意想不到的效果。

例如，教師在進行臺風這一章節內容教學的時候，可以讓學生利用課余時間觀察家里洗衣機是如何進行甩干工作的。觀察完畢后，接著在課堂上為學生講解臺風風眼形成的原因及過程。有了之前的觀察，學生就自然會將洗衣機的甩干工作原理與臺風風眼形成的原理相互對比，最終的理解也自然十分透徹。

（四）引導學生關注蘊含在生活中的地理知識

要想使高中地理教學生活化得以順利開展，教師就必須抓住時機引導學生關注蘊含在生活中的各種地理知識。但是單單關注還遠遠不夠，在關注的前提之下還需要對相應的知識進行升華，從而調動學生的學習興趣，引發學生對于地理知識的群體性關注。

例如，教師在進行高壓和低壓相關知識教學的時候就可以向學生介紹住在西藏的居民必須借助高壓鍋才能真正燒開一壺水、煮好一頓飯。那么原因是什么呢？原因就是西藏地處高原，氣壓低，沸點也相對較低。如果在一般的鍋內做飯的話，往往不到一百度水就已經沸騰了。通過對這個生活場景的介紹，學生對于高壓與低壓的認識一下子變得十分明了。

在高中地理教學中采取生活化的教學方式具有十分重要的現實意義。在教學中，教師必須充分利用各種生活場景，將地理知識與生活進行有機結合，進而有效促進高中地理教學效果的整體提升。

參考文獻：

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編輯 李建軍