采用虛擬情境歷史教學(xué)法應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

摘 要：創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境成為當(dāng)今教師最常用的教學(xué)策略之一。情境設(shè)計(jì)要以史料為基礎(chǔ)；情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；情境設(shè)計(jì)要適當(dāng)；創(chuàng)設(shè)情境有助于激活學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：情境；課堂教學(xué)；興趣

創(chuàng)設(shè)虛擬情境能在一定程度上減少歷史教學(xué)缺乏“實(shí)踐”的重大困境，并為“穿越歷史”提供重要途徑，讓學(xué)生在參與情境建構(gòu)的“實(shí)踐”中體驗(yàn)歷史，感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拉近學(xué)生與歷史、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。所以，創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和方法。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意一些細(xì)節(jié)。

一、情境設(shè)計(jì)要以史料為基礎(chǔ)

記得聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)授課教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：

情境：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)被清廷和八國(guó)聯(lián)軍鎮(zhèn)壓了，原本義和團(tuán)是扶清滅洋的，不曾想清廷恩將仇報(bào)冷不丁調(diào)轉(zhuǎn)槍口幫洋人屠殺義和團(tuán)團(tuán)民，農(nóng)民階級(jí)對(duì)清廷徹底失望了；《辛丑條約》簽訂了，清廷已是洋人的朝廷，所有中國(guó)人都對(duì)清廷失望了；就在這個(gè)時(shí)候，清廷迫于形勢(shì)，想拉攏一下民心，實(shí)行清末新政和預(yù)備立憲，但這些都是幌子，民眾認(rèn)清了清廷的真實(shí)面目，徹底對(duì)清廷失望了，如此朝廷還有何用？推翻清廷已是大勢(shì)所趨！

這個(gè)情境的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有助于提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，從而降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效果。但事實(shí)上，這樣的情境創(chuàng)設(shè)并非基于事實(shí)，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。這位老師為了得出“推翻清廷已是大勢(shì)所趨”，于是創(chuàng)設(shè)了“清廷迫于形勢(shì)，想拉攏一下民心，實(shí)行清末新政和預(yù)備立憲，但這些都是幌子，民眾認(rèn)清了清廷的真實(shí)面目，徹底對(duì)清廷失望了，如此朝廷還有何用？”這一場(chǎng)景，看起來(lái)跟人教版必修一第13課《辛亥革命》的課文表述：“迫于形勢(shì)，清政府相繼打出‘新政’和‘預(yù)備立憲’的幌子”基本相同。按理說(shuō)，跟課本表述一樣，不應(yīng)該有問(wèn)題了，但是課文表述也是有一定問(wèn)題的。事實(shí)上清末“新政”不完全是幌子，清政府當(dāng)時(shí)是做了許多實(shí)事的。最富有實(shí)效的是教育改革，興辦了各類新式學(xué)堂。1905年清政府廢止了科舉制；采取了一些獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)業(yè)的舉措，先后頒布了《獎(jiǎng)勵(lì)公司章程》《公司律》《商會(huì)簡(jiǎn)明章程》《商標(biāo)注冊(cè)試辦章程》《試辦銀行章程》等一系列商法；新政時(shí)期還進(jìn)行了法制改革，開(kāi)啟了司法獨(dú)立的先河；改革了軍制等。

二、情境設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，通過(guò)深入分析教情和學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題和情境。問(wèn)題設(shè)計(jì)不能隨意性太強(qiáng)、過(guò)難，沒(méi)有層次。在教材理論性過(guò)強(qiáng)時(shí)，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解的問(wèn)題情境能幫助學(xué)生接受這些較為抽象的知識(shí)。例如：我在教授人教版高中歷史必修一專題三《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課時(shí)，由于議會(huì)共和制與德意志二元君主立憲制與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)較少，又較為復(fù)雜，對(duì)于高中生而言是陌生而困難的，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我沒(méi)有馬上引導(dǎo)學(xué)生理解法國(guó)共和政體和英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)，而是在本課教學(xué)中采用情境教學(xué)法，借助創(chuàng)設(shè)李鴻章出訪法國(guó)和德國(guó)這樣的虛擬情境進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)李鴻章已經(jīng)有所了解，圍繞學(xué)生比較熟悉的人物李鴻章來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后通過(guò)層層設(shè)問(wèn)加深學(xué)生對(duì)法國(guó)和德國(guó)政體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

三、情境設(shè)計(jì)要適當(dāng)，探討活動(dòng)要精挑細(xì)選

在課改實(shí)施過(guò)程中，一部分老師由于受原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系的影響，在開(kāi)展新課程教學(xué)時(shí)不能深刻理解新課標(biāo)的要求，一味地將原來(lái)的知識(shí)點(diǎn)往課堂上添加，導(dǎo)致課堂情境設(shè)計(jì)過(guò)多，教學(xué)環(huán)節(jié)很難深入展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)效果不理想。記得有位老師在設(shè)計(jì)《新民主主義革命的崛起》這一課時(shí)，為了活躍課堂氣氛，在交代五四運(yùn)動(dòng)的背景時(shí)，選取《我的1919》上有關(guān)巴黎和會(huì)中日代表的一段視頻，來(lái)向?qū)W生展示和會(huì)的細(xì)節(jié)以加深學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)背景的理解，之后又播放有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)中有關(guān)火燒趙家樓的視頻，課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造得很成功，學(xué)生看起來(lái)聽(tīng)課的興趣很足，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也很多，但由于前面設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過(guò)多，導(dǎo)致在上第三部分國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)這一重要內(nèi)容時(shí)，由于時(shí)間不夠，不能很好地展開(kāi)探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新民主主義革命興起過(guò)程中的重大事件沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，教學(xué)重難點(diǎn)并沒(méi)有突破。

四、創(chuàng)設(shè)情境要有助于激活學(xué)生思維

學(xué)生在虛擬情境教學(xué)中處于主體地位，離開(kāi)了學(xué)生的參與，就會(huì)讓教師唱“獨(dú)角戲”，導(dǎo)致情境只停留在教師的設(shè)想而難以轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不但要大量研讀各種史料，充分考慮自己所創(chuàng)設(shè)情境發(fā)生的可能性，而且要考慮學(xué)情，激活學(xué)生將課程內(nèi)容進(jìn)行濃縮，在較短的時(shí)間和較少的人物場(chǎng)景中凸顯情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使所創(chuàng)設(shè)的情境能產(chǎn)生更大的作用與更佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

許春鳳.高中歷史教學(xué)要打破思維定勢(shì)[J].歷史教學(xué)，2014（2）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果，課題編號(hào)為[2014]GHB1229。

編輯 溫雪蓮