高中化學有效教學研究

摘 要：教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心則是課堂教學改革，課堂教學改革的目的主要是為了實現教學的有效性。有效教學是指教師在充分考慮學生現實知識水平和知識接受程度的基礎上，利用最少的時間、精力等來完成一堂高效率的課，以此滿足社會和個人的價值需求。

關鍵詞：課堂教學；高中化學；有效性

有效教學是指教師在經過一段時間的課堂教學之后，學生在這個教學過程中在知識理解、內化、應用等方面都有一定的進步和發展。也就是說，學生的學習是否有進步或者學生的自身能力有沒有發展是課堂教學有沒有效用的唯一指標。高中化學課堂的有效性主要可以歸納為以下三個方面：一是學生的學習速度加快，學生花費越來越少的時間來理解、吸收、內化特定的化學內容，學習效率越來越高；二是學生的學習效益有所提高。學生在一定的時間內學到的知識（包括課內知識和課外知識）越來越多，在實際生活中越來越多地運用到所學的化學知識；三是學習心理愈加輕松，學生樂于接受知識，學習體驗輕松、愉悅，身心在付出很少的能量的條件下，提高了學習能力。教學的有效性是一個動態發展的過程，它不是一成不變的，其內涵一直隨著教學觀念、教學理論、教學模式以及教學方法的變化而不斷擴展變化。實現化學教學的有效性，需要教師掌握先進的教學理念和有效的教學策略。

一、轉變教學理念，以學生的發展為中心

傳統的教學往往以教師、教材為課堂的中心，忽視學生學習的自主性。教師在課堂中強迫學生參與教學過程，學生只是被動地完成一項任務，抑制了學生的自由發展。因此，教師需要轉教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，積極引導學生自主投入到化學學習中來，提高學生的學習興趣。例如，在講授物質和量的濃度時，筆者對學生“放手”，在課前先向學生布置學習任務，在生活中我們常常會看到很多溶液，我們喝的礦泉水瓶上的標簽有什么含義？實驗室里見到的各種溶液試劑上的標簽又代表著什么？通過提出這兩個問題，學生可以在課下對此進行觀察，并通過其他途徑對其進行調查研究，在新的一節課上，學生對其研究成果進行發言、交流。教師在課堂上只需要對學生的結論進行評論、總結即可。學生成為課堂的小主人，激發了學生的學習熱情和學習興趣。

二、創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣

傳統的化學教學主要以教師灌輸為主，整個課堂只是教師自我講述的舞臺，學生在課堂中屬于旁觀者，整個課堂氣氛沉悶，學生學習沒有積極性，這也沉重地打擊了學生對化學學習的興趣。因此，教師需要在課堂教學中保持良好的教學心態，積極引導學生學習，緩解學生在化學學習方面的壓力，這樣才能使學生更好地融入課堂學習中來。例如，在講授金屬及其化合物這一課時，教師可以先向學生介紹生活中的鐵和鋁以及其化合物在生活中的應用，引導學生對此提出問題：鐵銹的主要成分是什么？如何才能有效防止鐵生銹？等等。由于這些問題與學生的生活息息相關，所以學生在探究的過程中會感到親切，這就能吸引學生進行試驗，這樣課堂氣氛不再死氣沉沉，學生對所學的知識充滿好奇心，有利于教學有效性的實現。

三、采用新穎的教學方法，提高教學效率

在教學中，教師需要根據教學實際采用多樣的教學方法。新穎有趣的教學方法，可以引起學生的興奮感，緊緊抓住學生的學習注意力，在輕松愉悅的學習氛圍中使學生牢固地掌握化學知識。因此，在課堂教授的過程中，教師可以根據教學內容的特點，采取實驗法、游戲法等教學方法來實現教育目的。例如，由于化學元素、化學方程式很多而且學生在學習的過程中很容易將其弄混，因此，在教學過程中，教師可以設置一些小游戲來幫助學生進行記憶。筆者就常常采用擊鼓傳紙片的游戲來幫助學生記憶有關的知識點。將化學元素名稱寫在小紙片上，老師在講臺上輕輕敲擊講桌，學生隨著擊打聲的快慢依次傳遞紙片，擊打聲驟停，接到紙片的學生需要在黑板上寫下元素符號，并在一分鐘內將自己記住的元素符號都寫下來，數量多、正確率高的學生即為勝者。這樣學生在緊張的游戲環節中，帶著競爭心理來識記元素符號，激發了學生的興趣，也使課堂氛圍變得活躍，學生記住的知識點越來越多，教學效率有了明顯的提高。

四、開展豐富多彩的課外活動，開闊學生的視野

教師在課堂中講授的知識大多數只是課本知識，學生的知識范圍被局限在了課本上，因此，開展豐富的課外活動，不但可以擴展學生的知識儲備，開闊學生的視野，更能提高學生參與的積極性。例如，筆者常常利用自習時間開展“化學游戲晚會”，組織學生將所學到的知識編進小品、相聲、歌曲中，學生作為表演者，對自己的節目準備很充分，往往會在表演中加入一些自己在課外獲取的知識，這樣不僅使他們自己的知識面有所拓展，也使其他學生對此方面的知識產生濃厚的好奇心，從而在節目結束之后，他們會對自己感興趣的知識點進行深入探究，以此開闊學生的視野。

五、將多媒體引入課堂中

多媒體集聲、像、字、動畫于一體，在教學過程中將多媒體作為輔助工具引入課堂，有利于加速現代教育技術在教育教學領域的應用，為化學課的開展增添新意。

利用多媒體可以創設求知、有趣的課堂情境，將教學材料生動具體地呈現在學生面前，可以調動學生的多種感官來充分認識化學知識的表象和本質。同時，多媒體的應用還可以將抽象的化學物質結構、化學反應等生動具體地展現在學生面前，引起學生探究化學的好奇心。例如，在學完無機物的知識后將進行有機物的學習，這時教師就可以利用多媒體向學生展示古人用谷物釀酒制醋的過程，用生動的圖像、聲音，動態地向學生展示古人利用有機物的實例，從而達到一種身臨其境的效果，激發起學生的學習熱情，為之后的有機物學習打下了基礎。

另外，化學是一門實驗課程，但是在實際教學過程中，某些實驗無法在課堂上向學生展示，這時就需要教師利用多媒體來制作相關的實驗。例如，利用多媒體演示苯與液溴在鐵粉做催化劑的條件下發生的取代反應實驗。這樣不僅能夠向學生展示實驗過程，還保護了教室環境，也保證了學生的生命安全。

總之，提高教學效率是現代化學教學的基本要求，因此，我們廣大的化學教育工作者需要不斷改進自己的教學措施，以此來提高教學效率。

參考文獻：

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].第1版.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]束軍波.高中化學有效教學的策略[J].現代教育科學，2013（4）.

編輯 溫雪蓮