初中語文自主探究閱讀教學研究

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，初中語文作為一門綜合性質的學科越來越考查學生的語文綜合素質，這包括了學生的閱讀能力、理解分析能力以及知識的綜合運用能力等。這就需要在初中語文教學中加強閱讀方面的訓練，并提倡學生向自主探究閱讀的方向不斷發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；自主探究閱讀；教學策略

對于初中生而言，已經擁有了一定的審美能力和理解分析能力，因此，不同學生的閱讀喜好和閱讀能力也是不同的。在素質教育的不斷推進下，語文教學亟須對學生的閱讀進行訓練，針對學生對閱讀方面需求的不同，需要教師尊重學生在閱讀方面的差異性，有效開展自主探究閱讀教學。

一、自主探究閱讀教學的研究意義

自主探究閱讀教學就是指教師在教學過程中注意學生與學生在閱讀感受、閱讀能力以及閱讀興趣方面存在一定的差異。自主探究式教學充分重視了語文的熏陶感染作用，注重了教學內容的價值取向，自主探究閱讀教學是新課程標準的精神體現。

二、自主探究閱讀教學作用

1.有效激發(fā)學生的興趣

由于不同的學生興趣愛好不同，因此，閱讀的愛好也不盡相同。在初中語文教學中，如果讓學生一味地閱讀同樣的文本，那么很多對此類型不感興趣的學生便會覺得十分枯燥。而在語文教學中運用自主探究閱讀教學，便可以充分顧及每位學生的閱讀興趣，讓學生更加樂于閱讀。

2.提升學生的閱讀能力

由于在自主探究閱讀中，學生往往選擇的是自己感興趣的書籍，因此，在閱讀過程中相對比較投入，閱讀質量也比較高，再加上自主探究閱讀與課文的精讀不同，自主探究閱讀屬于泛讀，因此，學生涉獵的閱讀數量較多。在質量高、數量多的閱讀訓練中，學生的閱讀能力可以得到有效提升。

3.培養(yǎng)學生的學習習慣

對于初中語文課程的學習而言，僅僅靠課堂教師講解的內容是遠遠不夠的，需要學生在課下積累沉淀。而通過自主探究閱讀，學生可以在閱讀中培養(yǎng)自主學習能力，這對培養(yǎng)學生的學習習慣以及今后語文長遠的學習都大有裨益。

三、自主探究閱讀教學策略

1.在日常教學中滲透自主探究閱讀

在語文課堂教學中，教師應將自主探究閱讀滲透進來，讓學生成為課堂的主體。在課文閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生自主閱讀，自主發(fā)現問題，自主提問。教師可以引導學生在自主探究閱讀中不斷發(fā)散思維，形成自己獨特的審美觀點。

例如，在進行《社戲》這節(jié)課的教學時，由于這節(jié)課的內容故事性較強，因此，教師可以采用自主探究閱讀的方式進行課堂教學，讓學生通過自主探究找出故事中出現的問題。通過自主探究閱讀，有的學生會站在六一公公的角度，有的學生會站在“我”的角度，還有的會從其他小伙伴的角度進行思考。學生在自主探究閱讀的過程中，由于認知角度不同，心里會不自覺地站在不同的一方，進而提出不同的問題。教師通過讓學生進行自主探究閱讀，既提高了課堂教學效率，又鍛煉了學生的閱讀能力，發(fā)散了學生的思維。

2.有目的地引導學生自主探究閱讀

學生作為閱讀教學的主體，教師也需要從旁指導，其實教師所承擔的作用十分重要。在學生自主探究的過程中，教師需要正確引導學生，避免學生在閱讀中漫無目的、失了方向，教師在閱讀中需要引導學生明確閱讀目的，讓學生在自主研究閱讀中有所收獲。

例如，教師在引導學生進行課外自主探究閱讀時，可以定期讓學生提交閱讀心得，將閱讀的所思、所想、所感、所悟進行整理，而教師也應該根據學生提交的閱讀心得進行審閱，并給予學生建設性的建議，可以從學生閱讀書籍的范圍推薦有價值的書籍，也可以根據學生的感悟進行點撥指導，這樣帶有目的地進行閱讀，閱讀的效率會更高效。

3.有機結合課堂課外自主探究閱讀

自主探究閱讀既可以在課堂中運用，也可以在課外自主學習中運用。除此之外，很多時候自主探究閱讀可以將課堂課外的閱讀有機整理在一起，課堂閱讀可以延伸到課外，課外閱讀可以助力課堂教學。

例如，在講解魯迅先生的《藤野先生》時，在課后教師可以為學生推薦《朝花夕拾》中的《無常》《范愛農》等篇目作為魯迅先生著作的延伸閱讀，通過閱讀魯迅先生的作品讓學生加強對魯迅先生文學作品的賞析和理解能力。而在進行《蘆花蕩》教學時，在課前教師可以引導學生閱讀《荷花淀》，這樣學生對孫犁的荷花淀派的“詩體小說”會有一定的了解，也會對創(chuàng)作的時代背景有更深層次的思考和感悟。

本文從自主探究閱讀教學的概念入手，分析了自主探究教學的特點，并針對如何在初中語文教學中開展自主探究閱讀提出了幾點行之有效的教學策略。希望在素質教育的大背景下，語文教師可以充分利用自主探究閱讀教學，讓學生在語文課中充滿學習興趣，并能在閱讀中不斷提升閱讀能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，同時更希望學生能夠通過自主探究閱讀，有效提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 李琴芳