依文據本 篩選整合 清楚表達

綜觀2016年的新課標三套語文試卷，總體特點上體現了三個關鍵詞：“傳承”“創新”和“理性”。試卷的構成、主要題型、考查能力點等方面，與前兩年基本一致，命題材料的選擇上，命題內容上都帶有非常鮮明的時代色彩，突出時代精神，緊貼時事熱點，傳播正能量，彰顯社會主義核心價值觀。三套試卷中的實用類文本閱讀題，對弘揚傳統文化、考查學生的語文素養和文化素養都有一定的積極作用。

筆者針對大多學生選做的實用類文本中概括題進行了總結，呈現以下特點：

一、近年高考新課標真題

（1）為什么說1985年是認知陳忠實的標志性年份？請結合材料簡要概括。（2016年新課標Ⅰ卷）

（2）對我國的數學基礎教育，吳文俊有哪些心得？請結合材料簡要概括。（2016全國Ⅱ卷）

（3）朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？請結合材料簡要分析。（2015年全國Ⅰ卷）

（4）戴安瀾率第200師赴緬途中，曾賦《遠征》二首以明志。詩中涉及哪些歷史人物的事跡，又表達了什么志向？請結合材料，談談你的理解。（2015年全國Ⅱ卷）

（5）文中說：“玻爾領導的哥本哈根學派具備了一個科學學派應有的優秀特質。”請結合材料，具體分析哥本哈根學派有哪些“優秀特質”。（2014年全國Ⅰ卷）

（6）在國家需要時，鄧叔群是如何主動犧牲個人利益為國分憂的？請結合材料簡要分析。（2014年全國Ⅱ卷）

二、試題主要類型

（1）概括歸納傳主思想觀點、學術水平、人生成就貢獻的形成過程（人生經歷、成長經歷）。

（2）概括傳主主要思想性格、主要成就、主要貢獻（人生事跡、貢獻事跡）。

（3）概括歸納傳主取得成功的原因（內因外因，較深分析人物成長原因）。

（4）概括歸納傳主采取某項行動，得出某項認識、說出某些觀點的原因（分析人物思想內因）。

三、學生失誤原因分析

學生大多選做實用類文本，就是認為很多題可以抄原文，但因審題不清、答非所問、不整合、不概括、信息分散遺漏、表意不明等問題導致丟分嚴重。

其實語言和思維密不可分。語文能力的發展主要表現在聽、說、讀、寫四個方面，同時也反映在其思維品質上，概括是語文能力的基礎。因此，培育和發展概括思維是提高語文能力的關鍵。

概括就是通過事物現象認識事物本質的思維過程。概括思維包括三個方面：

（1）提取某些具有共同特征的事物的本質屬性；

（2）揭示事物的內在聯系與本質屬性；

（3）將事物的本質屬性推及到同類事物。概括過程中離不開一定的思維加工方法，如，聯想、想象、比較、分析、綜合、抽象、歸納、演繹、類比等。正是這些思維加工方法才使概括能夠由現象認識到事物的本質。通過對歷年的高考實用類文本閱讀題的分析與總結，“概括類”題型答題過程總結如下。

四、答題方法及過程列舉

【例】2015年全國卷Ⅱ《將軍賦采薇》

問題：戴安瀾率第200師赴緬途中，曾賦《遠征》二首以明志。詩中涉及哪些歷史人物的事跡，又表達了什么志向？請結合材料，談談你的理解。（原第3小題）

（1）審清題干，明確答題要求：本題要求對戴安瀾赴緬途中所作的兩首詩進行信息的篩選和整合，從傳記閱讀的角度，指出詩中涉及的歷史人物及其事跡，具體評價詩歌所表達的傳主的“志向”。這就需要充分調動已有的知識積累，找出兩首詩中涉及的歷史人物——諸葛亮和秦始皇。特別注意題干中“你的理解”并不是隨意的理解，而是根據文章內容的理解，既有篩選，也有對人物的評價。

（2）閱讀全文，明確篩選區域：根據題干要求，閱讀全文，明確答題的主要信息區域集中在原文的第三段，還得兼顧全文戴安瀾的整體認識。作為軍人，在國家需要時，能夠“全部犧牲報國家養育”固然難得，但戴安瀾不同于一般軍人之處，是他還熟讀文史，能詩能文，是名副其實的“儒將”，這也是閱讀材料中的一個重要內容。

（3）篩選語句，明確答案來源：重點在于理解這兩首詩，難度比以往的稍大。①諸葛亮和秦始皇這兩個歷史人物，學生應該并不陌生。前者曾遠征南方，平定蠻夷，七擒孟獲，后者曾統一六國，“威震四海”，“南取百越之地，以為桂林、象郡”。高中語文課外閱讀推薦書目中的《三國演義》、高中語文教材傳統篇目中的賈誼《過秦論》，以及中學歷史課中都有相關內容。②詩中的“王師”一語表明詩人自己是“正義之師、威武之師”，“島夷摧”是表達詩人“蕩平敵寇”的志向，“揚鞭遙指花如許”喻指詩人“解民于倒懸”的信念；“遠征功業邁秦皇”一句表明詩人將“超越秦皇、弘揚國威”的志向。③原文中前面戴安瀾還高唱《滿江紅》，并向官兵宣講諸葛亮遠征的事跡，以“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神激勵官兵，說明戴安瀾認為此次遠征是正義之師，有澄清宇宙、能安黎庶的壯志。

（4）歸納整合，確定答案：這需要充分調動已有的知識積累，找出兩首詩中涉及的歷史人物——當然，詩中表達的作者的思想感情，具體表述可以有所不同，意思答對即可。

參考答案：

①第一首借諸葛亮遠征平定蠻夷的事跡，說明自己率領的是正義之師、威武之師，表達了蕩平敵寇、解民于倒懸的信念；

②第二首借秦始皇開拓疆土的事跡，表達超越秦皇、弘揚國威的壯志，抒發了澄清宇宙、安撫黎庶的氣概。

總之，閱讀傳記作品，往往能從中獲得知識的增益和為人處世的教益，甚至在精神氣質上也會受到傳主的影響。因此，幫助學生理解類似傳記文學作品這樣的實用類文本的文體、功能、修辭和傾向性，使學生面對這類文本提供的各種信息時能夠理解到位并做出有效選擇，是大數據時代相當重要的一項重要任務。

編輯 李琴芳