巧妙設(shè)置閱讀任務(wù)，提升學(xué)生閱讀實(shí)效性

高中一線教師都知道高考英語(yǔ)的成敗在于閱讀技能的好壞，對(duì)于文本的處理應(yīng)基于文本的內(nèi)容為前提，秉承簡(jiǎn)化文本，領(lǐng)悟精髓，把握要點(diǎn)的原則，避免因?yàn)榭荚囍袔椎篱喿x題的發(fā)揮失常而自慌陣腳。但每每考試過(guò)后，總是有學(xué)生對(duì)于閱讀能力的提升感到茫然，有的時(shí)候甚至影響了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

江蘇省在全國(guó)最早推行新課程改革，對(duì)于新上崗教師也進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，教師比較推崇“任務(wù)型教學(xué)”的理念，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)流程一般是從導(dǎo)入到閱讀理解到課后活動(dòng)到課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，基于牛津版的教材和近幾年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，跟不上江蘇省的命題要求和不符合高考的難度。對(duì)于一線教師而言，如何調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使整個(gè)教學(xué)任務(wù)更加符合學(xué)生實(shí)際，并在最后的高考中不打折扣地凸顯出來(lái)是如何教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，一線教師在閱讀任務(wù)的設(shè)置上還存在很大的瑕疵和紕漏。

【案例片段】

片段一：

某教師在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)一模塊一單元的閱讀時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)使用略讀和掃讀來(lái)得到文章的大意。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置以下問(wèn)題：

略讀：

1.魏華認(rèn)為她在英國(guó)的生活怎樣？

2.在過(guò)去的一年中，魏華學(xué)習(xí)了哪些學(xué)科？

掃讀：

1.根據(jù)校長(zhǎng)的話，學(xué)生應(yīng)該將時(shí)間花在哪？

2.為什么起初魏華發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)很難？

從課程的整體流程來(lái)看，教師基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也設(shè)置了有效的閱讀任務(wù)，但仔細(xì)挖掘，不難看出，學(xué)生的閱讀只停留在書本基本知識(shí)的梳理上，并沒(méi)有深層次挖掘閱讀文本的實(shí)效性，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。

片段二：

某教師在教師牛津高中英語(yǔ)一模塊三單元的閱讀時(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：幫助學(xué)生根據(jù)上下文使用生詞。

在實(shí)際教學(xué)中，教師在簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞后，就利用課堂的時(shí)間將每個(gè)單詞的用法進(jìn)行了總結(jié)歸納，讓學(xué)生機(jī)械地背誦，再輔以聽(tīng)寫和單詞填充的方式進(jìn)行檢測(cè)。鋪墊后，教師設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)：

閱讀后，合上課本，然后選詞填空。

1.我們不應(yīng)該對(duì)我們的體重感到（尷尬）。

2.情況變化實(shí)在是太快了！我現(xiàn)在住院了，患的是肝衰竭，正在（恢復(fù)）中。

本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單化，詞匯就是單詞表的生詞，句子是來(lái)自課文，中等偏下的學(xué)生都可以輕而易舉地完成，沒(méi)有觸及學(xué)生的思維能力，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，并沒(méi)有給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)，也不符合高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文使用猜詞方法的能力，導(dǎo)致在緊張的考試氛圍之下，學(xué)生更無(wú)法達(dá)到閱讀的實(shí)效性。

二、原因剖析

仔細(xì)研究上面兩個(gè)案例片段，片段一設(shè)置的閱讀任務(wù)讓學(xué)生太容易達(dá)成，提問(wèn)僅局限于書上已設(shè)計(jì)好的表層性問(wèn)題，對(duì)文字背后的信息挖掘，如歸納、推理、概括、評(píng)析等深層次問(wèn)題不到位；而且這種問(wèn)題回答獲得的受眾面偏小，只是在少數(shù)學(xué)生的范圍內(nèi)進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容單一，課堂活力不足，教學(xué)實(shí)效欠缺，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。片段二目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)過(guò)程自相矛盾，導(dǎo)致任務(wù)的設(shè)置形同虛設(shè)，過(guò)于簡(jiǎn)單而不能培養(yǎng)學(xué)生的詞義猜測(cè)能力，當(dāng)考試時(shí)，學(xué)生在遇到大量生僻詞匯的時(shí)候，就顯得有心無(wú)力，無(wú)從下手，從而喪失解決問(wèn)題的信心。

筆者認(rèn)為在閱讀中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重文本的輸入和輸出，輸入環(huán)節(jié)應(yīng)注重考慮“時(shí)間”和“量”的選擇，輸出環(huán)節(jié)應(yīng)注重“質(zhì)”的提升，突出知識(shí)的活用，重視語(yǔ)言形式和思維表達(dá)的統(tǒng)一。平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)置的有效性和可行性。教育心理學(xué)的閱讀心理機(jī)制研究表明：閱讀是一種對(duì)信息源的認(rèn)知過(guò)程，然后進(jìn)行記憶、激活、信息提取、加工組合的心理思維、創(chuàng)造性活動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生積極融入課堂，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，采取學(xué)生自評(píng)—學(xué)生互評(píng)—教師參評(píng)的方式，教師在閱讀能力的提高上應(yīng)統(tǒng)籌、指導(dǎo)，避免一言堂，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)在階段性考核的過(guò)程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情緒，務(wù)必使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、解決策略

筆者認(rèn)為教師應(yīng)在設(shè)置平時(shí)的閱讀任務(wù)時(shí)就能有計(jì)劃、有步驟地考慮培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，那么在考試中，不管遇到什么樣的閱讀任務(wù)，學(xué)生都能帶著自信，正確、靈活且有效地進(jìn)行閱讀、分析和解題。

【精彩案例片段】

片段三：在一次南京市公開(kāi)課上，開(kāi)課教師在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)一模塊一單元的閱讀時(shí)，設(shè)置了這樣一道任務(wù)型填空題：

根據(jù)閱讀部分內(nèi)容在下列表格中的空格里填入最恰當(dāng)?shù)膯卧~。（注意：每空一詞）

任務(wù)型閱讀要求學(xué)生能在理清文章框架的基礎(chǔ)上對(duì)文字背后的信息進(jìn)行挖掘，包括歸納、推理、概括、評(píng)析等深層次問(wèn)題，對(duì)剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)這確實(shí)算比較難的閱讀任務(wù)，不少學(xué)生10個(gè)詞填不出多少來(lái)，很受打擊，甚至有學(xué)生覺(jué)得難，就想半途而廢。實(shí)際上，該教師的做法不僅是有目的地用正規(guī)的考試題型讓學(xué)生在課堂當(dāng)場(chǎng)得到有效的任務(wù)型閱讀訓(xùn)練，也是給大家經(jīng)歷一種挫折閱讀訓(xùn)練。

【精彩案例片段】

片段四：

同樣是牛津高中英語(yǔ)模塊一三單元的閱讀教學(xué)，目標(biāo)也是根據(jù)上下文培養(yǎng)猜測(cè)詞義的能力。某教師在教授過(guò)程中，沒(méi)有教生詞，也沒(méi)有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)生詞，然后就要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行限時(shí)閱讀，并完成下面的閱讀任務(wù)。

在文章中找到這些生詞并和右邊的含義匹配起來(lái)。

1.恢復(fù)（第十八行） a.吃得很少

2.破壞（第二十六行） b.身體再一次康復(fù)

3.尷尬（第三十四行） c.對(duì)……造成傷害

4.節(jié)食（第三十九行） d.讓某人感到別扭，不自然

學(xué)生對(duì)此任務(wù)的布置方式有些不解，因?yàn)槊科率诘拈喿x課都有一大把生詞，還沒(méi)預(yù)習(xí)生詞就閱讀，如何理解文章和解題呢？教師有目的地設(shè)置猜詞閱讀任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生考試時(shí)遇到生僻詞匯，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，同時(shí)，在規(guī)定課堂時(shí)間完成，給學(xué)生設(shè)置臨考時(shí)的緊張氛圍，鍛煉和挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生考試閱讀的實(shí)效性。

【案例點(diǎn)評(píng)】

1.巧妙設(shè)置有難度的閱讀任務(wù)，使學(xué)生接受挫折閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)心理張力

片段三中的教師借助較難的閱讀題型讓學(xué)生在平時(shí)的課堂經(jīng)受挫折閱讀的體驗(yàn)，多次的挫折訓(xùn)練會(huì)使他們形成攻不可破的心理張力和越挫越勇的斗志。

教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要注意搜集學(xué)生不擅長(zhǎng)的閱讀理解文章和不易分析的題目，從而有目的、有計(jì)劃地選擇不同體裁、不同題材且具有一定難度的文章，讓學(xué)生適應(yīng)風(fēng)格多樣、內(nèi)容各異和相對(duì)較難的閱讀題目，一方面，讓他們漸漸熟悉各種體裁和題材，另一方面，讓他們體會(huì)挫敗感，練就有效的閱讀方法和解題策略，鼓勵(lì)他們臨考時(shí)保持清醒的頭腦，保證注意力更集中地解題，從而攻克難關(guān)。

2.巧妙設(shè)置猜測(cè)詞義的閱讀任務(wù)，教給學(xué)生猜詞方法，使學(xué)生產(chǎn)生生詞抗壓能力。

片段四中，教師設(shè)置的閱讀任務(wù)是值得提倡的，它有利于學(xué)生猜詞方法的習(xí)得，提高學(xué)生的臨考應(yīng)變能力。在閱讀中，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)集中在生僻詞匯辨析、長(zhǎng)難句、隱形錯(cuò)誤解析。因此，任何層次的學(xué)生，遇到太多生僻詞和長(zhǎng)難句較多的文章時(shí)，也無(wú)心戀戰(zhàn)，敗下陣來(lái)。作為老師，首要該做的就是在平時(shí)的閱讀任務(wù)設(shè)置中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的生詞猜測(cè)能力，訓(xùn)練他們?cè)诳吹缴~時(shí)，能夠利用課堂上教授的策略和方法解題。這對(duì)于提升學(xué)習(xí)的閱讀實(shí)效，能起到事半功倍的效果。

3.巧妙設(shè)置限時(shí)閱讀任務(wù)，提高學(xué)生閱讀速度和解題能力

片段四中，教師對(duì)學(xué)生提出限時(shí)閱讀并完成閱讀任務(wù)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)閱讀任務(wù)的要求的。為了提高閱讀速度，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生做到：（1）擺脫心讀、心譯、指字閱讀、過(guò)分復(fù)視、濫用詞典等讀法，而應(yīng)根據(jù)不同文章、題干設(shè)置，靈活采取多種讀法，如瀏覽、掃讀、略讀、跳讀等；（2）遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁的選材訓(xùn)練原則，使學(xué)生在練習(xí)中，體會(huì)到自己閱讀速度的進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的信心，消除畏難情緒；（3）根據(jù)閱讀詞量嚴(yán)格限定閱讀時(shí)間；（4）堅(jiān)持先速度、后質(zhì)量的原則。訓(xùn)練初期，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)正確率，重在速度；逐漸過(guò)渡到保持速度的同時(shí)，提高閱讀質(zhì)量。

編輯 楊國(guó)蓉