法如何責眾

班主任經常會被“法不責眾”困住手腳，面對學生的群體違規事件時束手無策，無法達到教育本人、警示他人的目的。那么，面對這樣的情況時，班主任應如何做，法難道真不能責眾嗎？

2014屆學生剛進入高三時，就曾經發生了這樣一件事情，影響惡劣。在這件事情的處理過程中，我沒有進行情緒激烈的批評與懲罰，但最后卻取得了較好的效果。通過對這件事情的前后發生過程的反思，對我的班主任工作給予了一定的啟示，改變了我后來的班主任工作作風。整個事件是這樣的：

【備課】

在一個周六晚上，我接到了班長的電話，從班長盡量克制，但還時不時流露出的憤怒和委屈中，我意識到下周一將有一場“惡戰”來臨。

事情的起因是這樣的：當天學校因特殊原因臨時加課，下午第三節自習課時，因為沒有老師坐堂，我班十二名男生未經任何批準去操場打球，回教室后，班長批評了他們，但卻遭到了無視和反擊。

當我通過班長的描述了解了事情的經過后，是很氣憤的。如何處理好這件事情，讓犯錯誤的同學真正改正、讓其余同學引以為戒、讓班長威信依然、讓師生同學間不會因為這件事情的處理矛盾暗生。這可真是一個技術活！

首先，我控制了自己的情緒。

其次，我分析了學生的想法，為什么一向表現良好的學生會無視規定，曠課打球呢？第一，學生認為這是周末時間，又沒有老師，存在著僥幸心理，認為有可能老師不會知道；第二，這件事情一定有煽動者，其余同學多是盲從；第三，學生認定“法不責眾”；第四，認為班長是同自己一樣的學生，得罪也沒啥。

為了妥善處理此事，我確定了處理問題的方式。第一，切忌發火，要耐心地教育，讓學生認識到錯誤；第二，擒賊先擒王；第三，逐個擊破；最后，公開檢討，承認錯誤。

當我用周末的時間做了這一系列準備工作后，周一，我信心滿滿地來到了學校，準備對學生進行教育。

【施教】

首先，我按照事先制訂的計劃，將犯錯誤的學生按性格特點分成了三組。

第一組的六名男生，平時表現較好、膽子較小，我判斷他們應該是事件的盲從者，在整個談話的過程中，我只是指出了他們所犯的錯誤，在說到“盲從”的問題時，我加重了語氣，并舉出了一些由于缺乏堅定意志，盲從他人甚至觸犯法律的“前車之鑒”。

第二組的五名男生中有班里的班干部和優等生，平時屬于老師們“寵愛”的對象，在與他們交流的過程中，我指出他們各項錯誤的同時，強調了老師平日里對他們的信任，但談話的最后，我表示這一次事情不會影響他們在老師心目中的形象，相信他們以后會做得更好。

第三組的這一名男生是班里的體育委員，在同學中有相當的威信，經我了解，這次事件的主導者就是他。對此，我拿出了強硬的態度，談話之前我先告訴他，我對他的處理態度是“停課反省”，他很不理解為何同樣去打球，其他的十一名同學和他的結果如此不同。這時我就他所犯的錯誤逐條分析，并強調他是“主犯”，要承擔這個事件的主要責任。

在與這些同學的談話過程中，我也強調了班長在班級中的重要作用。最后，同學們都表示愿意在班會課上公開做檢查，并向班長、全體同學及老師道歉。

【成果】

在處理了這些學生后，我與班長進行了交流。首先，肯定她認真的工作態度，對她敢于管理的精神進行了表揚；其次，讓她“宰相肚里能撐船”，不再計較這些同學對她的惡劣態度；并希望她能繼續發揮班長的權威性，配合班主任搞好班級管理。

班會課上，十二名同學面向全班同學做出承諾，保證不再讓類似事件再次發生。我也以此次事件為契機，重申高三學生的責任和義務，為他們的后期學習加油鼓勁，并表示對班長管理工作的全力支持。同學們對勇于承認錯誤的同學與盡職盡責的班長報以熱烈的掌聲。

因為處理這次事件前我就進行了認真的“備課”，處理過程中“因材施教”，既起到了懲罰后進、表揚先進的目的，也為班級的良性發展提供了有力保障。高三后期，班級發展健康向上，最后的高考成績在年級遙遙領先，當時犯錯誤的十二名同學中，高考中全部達到一本線，并且有三名同學高考成績突破600分。

【反思】

面對這樣一次群體違規事件，我沒有一味地批評，也沒有無條件的寬容，更沒有因為犯錯人數多而妥協。恰當的處理方式使當初的十二名同學沒有因為這件事情更消沉或更叛逆；班長也沒有因此而挫傷工作積極性；其他同學也更深刻地感受到“沒有規矩，不成方圓”的道理；而作為班主任的我，也通過對這次事件的處理受益匪淺。

我們面對的高中生知識儲備極速豐富，自我認知不斷膨脹，很多時候他們認為老師、家長沒有他們懂得多。面對這樣的對象，無論是群體還是個體，無論是對其進行表揚還是批評，一定要準備好充分的論據，一味打壓、批評只會適得其反。十七、八歲的年輕人已經形成了自己的性格，所以“因材施教”很有必要，“有的放矢”才會取得好的效果。和風細雨、暴風驟雨都是我們需要的教育方式，只有適時使用“以理服人”“以情動人”，才能事半而功倍。

編輯 魯翠紅