高中詞匯教學的方法探究

著名語言學家David A. Wilkins曾說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯在語言學習中的重要性。詞匯和語法是語言這棟大樓的砂石和水泥，兩者組合起來就構成了堅固的混凝土。

在整個高考對于詞匯、語法、閱讀、聽力及寫作的要求逐年遞增的大環境下，教師對詞匯教學的處理過于機械化、模式化，留給學生的記憶、朗讀時間也相對縮短。學生往往在課上經過十幾分鐘的詞匯教授就要記住很多單詞的讀音、拼寫乃至用法。學生對詞匯的學習就處于孤立的狀態，他們往往機械地快速記憶單詞的讀音、拼寫及用法。這種方法往往使學生在重復性的成果甚微的循環中失去對學習的興趣，降低他們對于英語的學習熱情。目前我們在英語詞匯教學中往往會出現幾點問題：

一、英語詞匯教學過于機械化

高中詞匯的主要來源為書本。教師在有限的課堂內，給詞匯教學安排的時間有限，只能通過簡單重復單詞讀音，直接給出詞匯的各種用法，學生通過簡單模仿、記筆記的方法強加記憶。這種教學方法往往導致學生忽略在詞匯學習過程中讀音的重要性，在背單詞過程中常常出現a-p-p-l-e apple這種背誦形式；而且學生容易只關注詞匯的字面意思，而忽略其他的引申含義和拓展學習。不僅如此，課堂上由于時間有限，教師對于詞匯的教學往往采取看中文讀英文的模式，因此，學生容易采取中英文對照的方法去學習英語詞匯，導致寫作常常出現所謂的“中式英語”，也導致他們在閱讀、聽力過程中無法理解純正英語的語法結構與語序，無法學以致用。

二、缺少必要的復習與鞏固

快速的課堂教學導致學生陷入詞匯學習的惡性循環。學生對于詞匯讀音掌握的缺失導致學生自信心的缺失，對于語言學習基礎較差的學生亦是如此。有些學生喜歡集中性地處理單詞，課后又不能及時地復習與鞏固。詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有著直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶越牢。所以很多學生對于詞匯的記憶具有暫時性，缺乏永久性，使他們不能很好地運用所學詞匯進行語言實踐。高中緊張的學習節奏與氛圍更加劇了這種現象的發生。

結合高中語言教學現狀及我本人的一些教學經驗，將詞匯教學的方法概括為以下幾點：

1.語音

學語言的最終目的是為了交流，在交流過程中，語言的發音起著主導作用。高中生大部分已經掌握了語音的音標，但并非所有學生都能順利地把一些音標組合成一個單詞，這需要教師的不斷指導及指正，正確發音有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的拼寫和發音之間存在緊密的聯系。所以單詞教學中應該先從語音入手。對語音進行分析，幫助學生找到單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提升記憶效率。

2.構詞法

掌握基本的構詞法有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、前后綴等，可幫助學生掌握單詞。其中高中階段的前綴，如re-，co-，dis-，un-，im-，in-，inner-，outer-，trans-，sub-，pre-，post-等。其中涉及re-的講解與鞏固可以參照之前學的詞匯的積累，如rebuild，reconstrust，recite，reread等，用一些平時所接觸到的詞匯加深學生的理解。轉換法指英語詞匯中的一些詞同時擁有幾個詞性，如spring，plot，water，shelter，right等。派生指的是由一個單詞，拓展出關于它的各類詞性。如disappoint為動詞，由這個詞可以掌握它的名詞disappointment，形容詞disappointed，

disappointing。

3.對比法

在英語詞匯中有許多形似音異、音似形異的詞，將這些詞進行比較可以拓展并且鞏固學生對于詞匯的掌握。比如說，shocking令人震驚的—astonishing驚人的；appeal吸引—appear出現；angle角度—angel天使等單詞經常使學生混淆，在運用的過程中難免會犯錯。及時加以對比就可以幫助學生加深認識，避免用錯、寫錯單詞。

4.語境的使用

人類的記憶也是聯想記憶，而非塊狀記憶。運用一些情境及例句可以給學生提供一個聯想對比的空間，有利于學生對眾多詞匯短語知識點的記憶。因此，在課文教學中，我們不應孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。語法知識點對于學生來說，零散記憶很容易忘記并且容易混淆，記住一些簡短的例句即可，使知識點變得更為形象，而且便于學生理解。在學習課文后，我們可以將課文以填空的形式讓學生感受所學詞匯的意義及用法，也可以在學完文章后讓學生用所學的詞匯及知識點概述文章內容。將詞匯與語篇相結合，不僅能提高學生對詞匯的學習興趣，也能提高他們對所學詞匯的運用能力。

5.及時復習鞏固

經驗告訴我們，使用越頻繁的東西往往被記得更牢。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化。其次復習要堅持不懈，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。除了常規的聽寫、讀背之外，我們還可以組織不同形式的復習鞏固方式來提升學生對詞匯學習的興趣，如：詞匯競賽、英語作文寫作及英語歌曲競賽等。

6.課外積累

《普通高中英語課程標準》在教學目標與要求中對閱讀提出了具體要求，即除教材外，六級（高一）的課外閱讀量應累計達到20萬個詞以上，七級（高二）的課外閱讀量應累計達到30萬個詞以上，八級（普通高中畢業）的課外閱讀量應累計達到36萬個詞以上。我們對于現在書本上詞匯的要求是要熟練掌握并且熟練運用。但隨著高考閱讀量的增加，書本上的單詞遠遠滿足不了閱讀對詞匯量的要求。這就要求我們在平時的課外閱讀、課外練習中自行積累一些高頻詞匯。在科技迅猛發展、信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它僅僅看成是一門考試科目。因此，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到現代生活的各個領域，從而達到真正運用語言進行溝通的目的。

參考文獻：

[1]陳科梅.高中英語教學中詞匯教學的探索[J].科學導報， 2015（7）.

[2]保守金.淺談高中英語詞匯教學方法[J].讀寫算（上，下旬）2013（9）.

編輯 魯翠紅