優化分層教學 提高學困生政治學習能力

摘 要：隨著我國社會的高速發展，國家需要的優秀人才越來越多，教育已然受到越來越多人的重視。教師作為教育過程中的主體，有義務幫助每一位學生提高學習能力，使學生享受學習帶來的快樂。但由于學生學習能力或多或少存在著差異，隨著教學時間的增加，學生的學習水平會越來越趨于兩極分化，這樣無形中就會給學習不好的學生帶來壓力，不利于學生的均衡學習發展。因此，為了鼓勵學生提高學習興趣，增強學習能力，避免出現兩極分化現象，教師有必要總結教學經驗，采用創新手段進行教學，保證每一位學生學得進去，學得盡興。

關鍵詞：分層教學；學困生；學習能力

由于不同學生的政治敏感程度和政治學習能力各有差異，為了促進學生素質的全面發展，使存在個性差異的學生得到充分發展，在高中政治這門課中采用分層教學這一方式具有非常重要的意義。分層教學是根據學生學習能力的不同，將學生分成不同層次，老師根據不同情況采取因材施教的方法，對不同層次的學生采取不同的教學策略，從而最大限度地幫助學生提高學習能力，幫助學生在最短的時間提高學習成績。本文旨在分析如何優化分層教學方式，提高學困生政治學習能力，并就其現狀展開深入探討。

一、根據學生生活背景差異進行引導教學

眾所周知，高中政治主要分為三個模塊，即經濟生活、政治生活和文化生活。由于政治和我們的日常生活息息相關，高中政治中的許多內容從根本上來說源于生活，又高于生活。其實，政治性質的東西往往與學生自身積累有關，平時多注意看新聞，聽廣播的學生政治敏感度往往更高，這些學生在學習過程中的理解能力會更強。根據學生學習背景的不同，教師必須在尊重這一差異的同時來采取分層教學。例如，在高中第二冊政治生活中，教師在講國際社會時，會出現對當今國際環境的介紹，時常關注新聞的學生會深刻體會當今世界發展的主題，但不關注新聞的學生就無法理解當今國際局勢；又如在第一冊經濟生活中，講貨幣時，會出現支票、轉賬等專業性名詞，有些家境好的學生知道這些東西，學習起來必然輕松，而對于家境不好的學生，有的連銀行卡都沒見過，更別說支票了。針對上述現象，教師可以適當優化分層教學方式，擺脫傳統的理論教學，采取實物教學，引導不懂的學生親身感受一下。教師可以在上課前準備一張支票，準備一段國際新聞，在課堂教學時拿出來與學生分享，這樣既可以提高教學質量，又可以增加學生的學習興趣。

二、根據學生學習水平差異進行互動教學

一個班級里必然會存在學生學習水平差異的現象。分層教學是一種全新的教學方式，它與傳統的教學方式存在較大差異，很多老師采用分層教學時存在不當行為。他們根據學生學習能力的差異將學生區別對待，這樣就會給學困生帶來不良影響，給他們造成心理壓力。分層教學不是區別對待，而是通過這一方式引導學困生提高學習能力。教師在課堂上可以采用互動的方式，讓學困生用自己已有的知識和經驗對課本知識進行講解，學困生只是在學習能力上與其他學生有差異，但并不代表他們在其他方面也有不足。學困生的生活經驗往往比優等生多，通過這種方式，既可以增強學困生的學習興趣，又可以活躍課堂氣氛，一舉兩得。例如，在第三冊文化生活中，知識理解起來相對容易，老師可以指定學生課下準備有關中國幾千年的文化課上與同學分享，學生往往對于課外知識有很大的興趣，這樣實際與理論相結合產生的教學效果肯定會更好。

三、根據學生自身個性進行課下教學

學困生大都有一個共同特點就是個性與自我意識極強，他們往往有自己的價值觀，但這并不代表他們就不愛學習，他們只是沒有找到適合自己的學習方法，很多老師也對學困生有偏見，單純以學習不好為名就從各個方面否定他們，這樣就在心理上給他們造成壓力，使他們越發對學習提不起興趣。老師可以對學困生采取課下教學的方式，利用課外時間給他們講解重點知識。學習是一個循序漸進的過程，老師這樣做可以提高學困生的學習信心，從而產生較好的效果。政治需要記憶的東西較多，老師只需要利用課下很少的時間便能將重點知識講完，隨后可以安排學生記憶這些知識，定期檢查，這樣堅持下去，一定會有出乎意料的反饋。例如，在進行第一冊經濟生活的教學時，用到的計算公式較多，教師可以先引導學生理解，然后讓學生在理解的基礎上記憶，之后再做題，這樣多鞏固，成績就會慢慢提高。

學困生只是在學習能力上有缺陷，分層教育的最終目的是無層。教師在采用分層教學時一定要摒棄差別對待的態度，一視同仁，通過這一方式讓每個學生在學習上都能均衡發展，切實提高學生的政治學習水平。教師還要鼓勵學生多注意觀察生活，多閱讀課本，只有明確了政治這門課的意義才能真正走進政治生活。

參考文獻：

[1]張玲.分層教學因材施教甘肅教育[J].甘肅教育，2010.

[2]康偉.新論高中政治教學的結課方式[J].考試周刊，2009.

編輯 孫玲娟