高中課程歷史思維能力的培養

摘 要：所謂的歷史思維能力是指學習、研究歷史問題的能力，是學生形成歷史素養的基礎和保障，也是學生健全發展的基礎。所以，在新課程改革下，教師要改變一講到底的模式，學生要轉變死記硬背的方式，要通過組織多種活動來重新培養學生的歷史思維能力，進而使學生在自主交流、主動求知中培養應試能力，同時也能大幅度提高學生的歷史思維能力，使學生學會用歷史解決問題，進而大幅度提高學生的能力水平。

關鍵詞：高中歷史；思維能力；發散思維；邏輯思維；形象思維

歷史是高中階段的一門必修課，也是學生健全發展中不可缺少的能力之一，更是歷史課程價值的具體體現之一。因此，教師要轉變歷史教學思想，要通過組織多種活動來有意識地培養學生的歷史思維能力，以為高效歷史課堂的順利實現做好保障工作。本文就從以下方面入手對如何培養學生的歷史思維能力進行論述，以為學生綜合素養的全面提升做出貢獻。

一、發散思維能力的培養

發散思維是提高學生知識運用能力的有效活動之一，也是歷史思維能力的組成部分。所以，教師要改變以往一講到底的模式，要充分發揮學生的課堂主體性，要通過組織有效的活動來發散學生的思維能力，使學生在拓展性課堂中形成基本的歷史思維能力，進而在提高學生理解能力和知識運用能力的同時，也為高效歷史課堂的順利實現打下堅實基礎。

復習時，教師為了培養學生的發散思維，也為了提高學生歷史知識的靈活運用能力，在教學過程中，我們要有效地給學生搭建獨立思考、自主對比的平臺，以達到發散學生思維的目的。所以，在復習時，我組織學生自主對《辛亥革命》《俄國十月革命》《新民主主義革命》這三個革命進行比較分析，自己思考：辛亥革命與俄國十月革命之間有哪些相似之處？了解兩者之間的異同？思考：俄國十月革命對新民主主義革命帶來的影響等方面進行探究和思考，這樣的自主比較復習不僅能夠將零散的知識系統化，鍛煉學生的歷史學習能力，而且在這種對比和思考中逐步形成發散的思維，同時也有助于學生歷史思維的形成，與學生知識靈活運用能力的提高也有著密切聯系。

二、邏輯思維能力的培養

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，也是提高學生歷史解題能力，培養學生分析能力的重要方面。所以，在高三歷史復習過程和試卷講評過程中，教師要改變一講到底的模式，要鼓勵學生在問題思考和分析中掌握基本的歷史知識，同時也有助于高效歷史課堂的順利實現。因此，在新課程改革下，我們要組織學生多對歷史材料進行分析，以逐步培養學生的邏輯思維能力，使學生在高效自主的歷史課堂中形成嚴謹、具有邏輯性思維的歷史課堂。例如：

材料一：英國工業革命時期工廠工人狀況：（1）工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時；（2）每天早晨機器開動十分鐘后，

工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠；（3）在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每臺每小時罰款三便士；織工未經監工允許擅自離開車間者也罰款三便士……

材料二：1909年出版的《一個女工的青春》記錄了當時一位英國女工的陳述：“……我暫時不再貧窮了。我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會……當我漲了工資以后，每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒。”

上述兩則材料分別概括了近代英國工人的狀況，結合所學知識分析出現材料二狀況的主要原因是什么？思考：兩則材料中對于探究英國工人的狀況分別有何局限？綜合兩則材料可以推知近代英國工人發展的何種特點？

教師組織學生對上述材料進行分析，引導學生自主閱讀材料，自主分析并對下面相關的問題進行思考和解答，這樣的案例分析和解答過程不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的歷史學習能力，而且對學生歷史思維能力的提高及學生借助歷史知識進行問題解答能力的提高做好基礎性工作。

三、形象思維能力的培養

歷史是抽象、枯燥的，這是大部分學生對歷史留下的第一印象，也是影響高效歷史課堂順利實現的主要因素之一。所以，教師要有意識地培養學生的形象思維能力，這樣不但能夠改變學生的認識，提高學生的課堂參與度，而且對歷史魅力的展示也起著不可替代的作用。

例如：復習《19世紀以來的世界文化》這一單元時，為了使抽象的課堂形象化，也為了培養學生形象思維能力，在教學時我先借助多媒體從總體入手將19世紀以來的“詩歌、小說與戲劇、音樂與美術、電影與電視”等相關作品展示出來，這樣不僅能夠強化學生對本節課基本知識的理解，而且也能使抽象的課堂形象化，進而使學生的形象思維能力也得到培養。

總之，在高中歷史思維能力的培養中，教師要更新教育教學思想，要通過組織多種活動從多角度入手來培養學生的思維能力，進而給學生歷史學習興趣的保護、歷史知識運用能力的提高做好保障性工作。

參考文獻：

[1]沈霞.培養高中生歷史思維能力的實踐與思考[J].新課程研究（基礎教育），2010（3）.

[2]陳廣志.高中學生歷史學科思維能力的培養[J].中學教學參考，2012（12）.

編輯 孫玲娟