高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略實(shí)施

摘 要：作文一直占據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，寫(xiě)作能力的提升也關(guān)乎語(yǔ)文整體水平的提高，因此，寫(xiě)作教學(xué)的重要性不言而喻。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，重點(diǎn)探討高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；主體性

一篇優(yōu)秀的習(xí)作是能夠通過(guò)字里行間流露的真情實(shí)感引起讀者的強(qiáng)烈共鳴的，但是在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于范文的認(rèn)知有所偏差，因此出現(xiàn)了諸如文風(fēng)浮夸、思維定式等方面的問(wèn)題，那么，針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？

一、千里之行，始于足下——引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

高中生學(xué)業(yè)重，且大部分時(shí)間被學(xué)習(xí)占據(jù)，生活閱歷少，所能提供的素材自然也少得可憐，因此，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在前人的肩膀上繼續(xù)前行，通過(guò)閱讀經(jīng)典、點(diǎn)滴生活等方式不斷積累，為寫(xiě)作提供源源不斷的素材。首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤于動(dòng)筆，建立“素材簿”。完成素材積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生不可能一口吃成個(gè)胖子，只能靜下心來(lái)，逐漸積累，實(shí)現(xiàn)素材庫(kù)的豐盈，決不能偷懶，應(yīng)隨時(shí)隨地將自己讀到的、感悟到的提筆記下來(lái)，以備不時(shí)之需。其次，經(jīng)典重讀，從國(guó)學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。國(guó)學(xué)經(jīng)典是先人智慧的結(jié)晶，重溫經(jīng)典有利于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，傳承傳統(tǒng)文化，使作文上升到一個(gè)新的高度。最后，回歸教材，文本就是最好的素材。學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，科目多、壓力大，課余時(shí)間少，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀積累素材，這也沒(méi)關(guān)系，其實(shí)選編入高中語(yǔ)文教材的課文每一篇都堪稱經(jīng)典，具有其獨(dú)特的學(xué)術(shù)價(jià)值，把它讀懂讀透，有利于拓展學(xué)生的思維，提升文本解讀能力。

因此，從寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始，我就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“素材簿”，每個(gè)星期都會(huì)進(jìn)行檢查和批改。剛開(kāi)始學(xué)生不知道該寫(xiě)些什么，我要求他們可以將自己覺(jué)得好的好句好段抄寫(xiě)在上面，并且寫(xiě)出理由。漸漸的，我要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。最后，我要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，將自己的一些感悟隨時(shí)記錄下來(lái)，針對(duì)一些神來(lái)之筆在課堂上當(dāng)做范文來(lái)表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為創(chuàng)作主體，享受創(chuàng)作過(guò)程

對(duì)于作者而言，習(xí)作像是一件需要逐漸打磨和雕琢的藝術(shù)品，最好的狀態(tài)是學(xué)生享受其中，而不是把它當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)去完成。在新課改的大背景下，“生本”理念逐漸深入人心，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，更要充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。第一，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于作文題目，教師的引導(dǎo)要適可而止，既不能完全放任自流，也不能完全主宰；第二，讓學(xué)生參與到作文評(píng)閱、批改等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高與個(gè)人發(fā)展。另外，學(xué)生往往無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作中存在的問(wèn)題，但是總能尖銳地提出別人習(xí)作中存在的問(wèn)題，教師不妨采用師生互評(píng)、小組合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)完善作文評(píng)改的過(guò)程，讓寫(xiě)作教學(xué)在學(xué)生那里不只停留在完成任務(wù)上，更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，只有這樣，才能不斷進(jìn)步。

例如，《甜蜜的負(fù)擔(dān)》這是一則材料作文，我采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，將全班學(xué)生分為三組，每組由學(xué)生自由推舉一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)，完成習(xí)作后，每個(gè)小組評(píng)選出最優(yōu)秀的一篇作文，課堂上三組之間交換評(píng)價(jià)，并選擇發(fā)言人提出建議，最終在三篇作文中選擇一篇優(yōu)秀文章，再由師生共同完善。這樣一來(lái)，最終的這篇習(xí)作集合了全體師生的智慧，是師生共同合作的成果，并且在不斷修改的過(guò)程中，每一名學(xué)生都會(huì)參與其中，從作文的審題立意、材料甄選、結(jié)構(gòu)排列等每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有所收獲。這一教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，實(shí)施起來(lái)卻是值得教師商榷、權(quán)衡一番的，但是相信只要堅(jiān)持下來(lái)，一定會(huì)有所收獲。

三、拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

常年來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作始終缺乏創(chuàng)新，如提到母愛(ài)，就是深夜生病，媽媽背著自己去醫(yī)院；提到師生情，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)老師深夜批改作業(yè)……儼然已經(jīng)形成了思維定式，似乎提到某一個(gè)話題學(xué)生不假思考就會(huì)寫(xiě)一些特定的內(nèi)容，這樣不僅毫無(wú)新意，而且也沒(méi)有融入自己的情感。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，比如母愛(ài)，相信每個(gè)人與母親之間的故事都說(shuō)不盡、數(shù)不清，每個(gè)人的感悟也是不一樣的，哪怕是一些生活小事，我希望看到學(xué)生的獨(dú)特之處。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要言傳身教，起到示范作用。

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，作為高中語(yǔ)文教師，我們更要充分發(fā)揮自己的聰明才智，在新課改的大背景下，深入領(lǐng)會(huì)其思想，并結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷變換創(chuàng)新教學(xué)方法，使高中語(yǔ)文作文課堂不斷煥發(fā)新的色彩，并且使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文，讓作文成為展示自我、釋放情感的平臺(tái)！

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編輯 李建軍