高效課堂背景下，語文課堂如何進行探究性學習

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《義務教育語文課程標準》最重要的四大“基本理念”之一。“探究”是《義務教育語文課程標準》中提出的非常重要的教學要求。然而，時至今日，仍然有一部分老師認為這樣做太費時間沒必要。其實，當我們找到合理途徑后就會一身輕松。下面就高中語文課堂中的探究性學習談一談筆者的認知。

一、教師需要適應探究性學習的教學

教師如何適應探究性學習的教學活動呢？教師必須做到以下幾點：

1.教師轉變個人角色

在探究式教學過程中，教師首先要從課堂的主宰者轉化為課堂活動的導演者，與學生平等交流。為了能當好“導演”，教師有必要從研究“演員”入手，在充分了解演員基礎上設計語文課程教學。如分組討論，一般老師會以學習成績為標準將學生分為幾組，導致討論時，參與者僅僅是成績好的學生。為什么不選擇以問題為標準而組織學生呢？即真正落實體現“以生為本”的教育理念。其次，教師要轉變應試教育觀念。教師應該堅守自己的教育理想，不能為了一些眼前的小利為應試而應試。最后，敢于對教材提出質疑，及時調整教學軌跡，切實有效地進行教學活動，大膽取舍，彌補教材的不足。

2.教師要不斷提高自身的語文素養

探究性學習過程需要運用大量基礎知識，這不僅包括語文方面的知識，還會涉及許多有關數學、物理、化學等學科知識；不僅需要有關國內的東西，也會涉及相關國外的東西。所以，教師需要對當前語文學科的前沿知識有比較透徹的了解，也需要運用多種研究方法，如比較文學研究方法，等等。教師有了好的語文素養，才能幫助學生設計出適宜的活動方案，才能給學生提供科學的研究方法。

3.教師要善于提出問題

教師可以根據課文重難點設計出引導性問題，在探究中推動教學過程。實踐證明，恰當巧妙的問題對于探究性學習至關重要，而精彩的問題往往出自學生的質疑。譬如，在教學《孔雀東南飛并序》（人教版必修二）時，有學生提出“如此漂亮勤勞的兒媳婦婆婆怎么就看不上呢？”教學《蘇武傳》（必修四）時，筆者提出“蘇武這樣做值得嗎？”這些看似簡單普通的問題，卻激發了學生的學習興趣，促使他們積極探尋。

二、正確處理主導性和主體性的關系

在語文教學過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提，因為教師首先是課堂教學的組織者。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力很有限，無法顧及其他學生的反應，必然導致課堂上的無序，甚至失控，從而降低課堂教學效率；其次，教師還是學生探究學習的“導演”者。由于學生主體自身水平的限制，致使他們的認知水平在原有的高度停滯不前，學生對文本意義的構建必須在教師幫助下才能完成。如果沒有教師的導引，學生很難有較高層次的把握，學生的閱讀水平也將停滯不前。

在學習《詩經·氓》（必修二）時，學生對文本的解讀僅僅認知到“氓拋棄了女子”。可是，如此經典的著作，怎能僅有這點意義呢？看來，學生無法結合歷史真實解讀文本。當此時，筆者及時用多媒體展示相關內容：那時，氓屬于“野人”，女子屬于“國人”，類似于今天的“氓是偏遠農村人而女子是城市里的市民”。如此，很多學生產生了不同見解。

記得張志公先生曾說過，語文學科的實踐性很強，實際操作又離不開指導，老師像導演，學生像演員，要成功兩者必須配合。所以，處理好主導與主體關系是很有必要的。只有這樣，教學活動才會有序，才會有高效率。

三、讓學生成為主角，充分發揮學生的主體作用

學生作為語文學習的主體。人人都會思考問題，而且思考的問題往往會不同。在語文教學中，一旦忽略學生的主體作用，課堂將會失去價值。所以，語文課堂探究性學習應該重視學生在語文學習過程中的自主性，凸顯學生的自主意識和探究學習欲望。比如，在教學魯迅小說《祝福》時，有一位學生提出這樣一個問題：女主人公為什么叫祥林嫂？結果，引得學生都笑了，還說這叫什么問題。作為教師，首先應考慮學生的實際情況，積極鼓勵學生。學生自己在閱讀文本過程中根據自己的理解水平提出問題，這本身就是一種價值。《義務教育語文課程標準》提出：“尊重學生的個體差異，為學生創造良好的自主學習環境，鼓勵學生在課堂內外樂于參與討論，敢于發表見解。”這才是真正的“自我教育”（蘇霍姆林斯基語）。這里就涉及了前面提到的分組討論及課堂效率。如果教師可以合理設計教學，讓學生做課堂的主人，自主地學習，尊重學生的認知，充分發揮學生的個體優勢，既不喪失教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，教學效率肯定會提高。

讓灌輸型教育理念“壽終正寢”！這是廣大教師、學生所希望的。教師幫助學生養成勇于探究的進取精神也是我們所希望的。

參考文獻：

[1]吳奇昊.語文課堂探究性閱讀學習指導的研究[D].杭州師范大學，2013.

[2]董娜.初中語文探究性閱讀教學研究[D].西南大學，2010.

編輯 王團蘭