高中歷史史料教學探究

摘 要：分析和研究了高中歷史史料教學的有效性，從學習選材的度量、學習的選材以及學習主體等方面進行考慮，并且結合教育教學過程的實際情況探索了一些有效的教學模式。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；有效性

史料教學是一種探究歷史的教學模式，主要指在歷史教學過程中，老師與學生有效地分析和闡釋相關歷史資料，學生從材料中能夠最大限度地獲得歷史信息。在史料教學中很有必要正確地運用史料。如何把最有效的史料從堆積如山的歷史資料中選取出來，怎樣使史料教學的有效性得到提升呢？

一、史料選擇需尊重學生的學習主體性

1.應當與學生的生活實際相貼近

現實生活是一種現在進行時狀態，是歷史生活的延續。今日是昨日歷史的重現，也是明日歷史的翻版。自古以來就是后之視今，今之視昔。史料越與學生的現實及實際生活相貼近，學生的好奇心就越能被激發起來，這種新鮮感和好奇心會讓學生產生學習的動力，也能促進他們進行探究和思考。

2.應與學生的認知水平相貼近

在史料教學過程中，學生的年齡段不同，認識水平也各不相同，老師應當因生施教，因材施教。例如，學生在高一階段時，正處在一個過渡時期，他們的歷史觀以及直觀形象與主導抽象思維正在形成中，對一些非文字的史料，如實物、文物圖片和歷史圖表等的興趣更強，更愿意去了解。在“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”一課中，作者向學生展示了很多圖片，這些圖片包括美國繁榮階段汽車長龍圖、華爾街黑色星期四圖片，以及美國大眾在排隊領取救濟金的圖片等，這些圖片給學生帶來一種非常直觀的理解。作者接下來提出了一個問題，學生對危機大爆發產生的影響、特點及原因進行了解。學生積極投入到討論當中。

二、史料選擇應當注重思考性

1.應當有針對性地選材

對材料進行選擇時，教師應當圍繞教材的重點及難點進行集中說明和論述，參考課程標準的內容，選擇的史料素材應當具有啟發性和典型性。例如，在“羅斯福新政”一課的學習中，重點和難點是新政的實質內容。我們針對此問題對下述相關史料進行設計，第一部分的材料內容：很多資本家起初就對羅斯福新政產生非議，在《社會保障法》的聽證會上，有人大聲喊著：《共產黨宣言》第18頁的內容和這個法案一模一樣。第二部分材料內容：有些無產階級人士覺得羅斯福新政是對資本家利益的維護，是利用所謂的救濟對工人的斗志進行麻痹。第三部分材料內容：羅斯福本人曾講過，在美國我是最堅信私人利潤、私有財產和私有企業制度的人。在美國歷史上，本政府是為此制度效力最多的。我們用激烈而迅速的行動來挽救它。學生通過這三部分材料的學習，加深了對以資本主義制度為基礎的資本主義生產關系的調整的認識。

2.多種多樣的選擇方式

史料本身具有多種多樣的形式，我們在選材過程中，最好選擇不同種類的，使實物、圖片、圖表和文字相互密切聯系，并且可以相互印證。我們通過這種方式能夠豐富教學內容和課堂內容。例如，在“中國古代農業”一課的學習過程中，我們可相互結合文學作品及史家名著，以及考古發現內容，對相同歷史人物及事物進行評價，我們也能夠對歷史從不同的角度和視野進行認識和理解。例如，在“中國古代藝術”一課的學習中，可以對某書法家的作品進行展示，讓學生了解藝術的名詞解釋。在對京劇進行講解時，可以插入音樂和視頻，對京劇中各種角色的服裝和臉譜進行展示，使學生對我國的國粹有深刻的體會和理解。這種方式還可以使學生的注意力更加集中，學生不會產生審美疲勞的問題。

三、史料選擇需要把握科學適量原則

1.目前史料教學的主體是教材中現有的史料

為減輕學生學習的負擔，教師可以盡量少用教材中的史料內容。新出教材的特點比較明顯，歷史原始材料大量增加，很多豐富的歷史信息都蘊含在這些材料當中。老師在教學過程中，能夠對學生積極引導，學生在讀通讀懂的基礎之上，對史料進行分析，與史料中有效的信息相互結合，通過思考題進行簡明扼要的回答。使學生的歷史思維能力得到充分的發揮，主要作用是突出它的重點和難點。

2.教學目標要與教學過程緊密結合，對史料進行適當的補充

高中階段的歷史教材受到篇幅的約束，只靠教材的文字無法說清楚學習的重點和難點。我們應當根據教學目標和課程標準內容要求對史料進行適當的補充。

梁啟超曾指出，史料為史之組織細胞史料不具或不確則無復史之可言。我們通過選擇適合的史料，可以有效提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]賈金香.歷史教學如何開展探究式學習[J].今日科苑，2010（4）.

編輯 謝尾合