探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)生進(jìn)入高中階段后，物理學(xué)習(xí)的難度與初中階段相比，有了很大的提升，而且高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，如果在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，單憑教師在課堂上簡(jiǎn)單地講解，顯然是不夠的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而在自主學(xué)習(xí)中，探究式學(xué)習(xí)又是一種重要的學(xué)習(xí)方法。在高中階段的物理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，對(duì)物理教學(xué)作用十分明顯。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者和提出者是美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中探究式的學(xué)習(xí)方法適用于理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，他還指出，教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅滿足于命令學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。本文旨在探討探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法和技巧，希望借此給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些幫助。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式

物理學(xué)習(xí)不同于文科類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是將物理定理背得滾瓜爛熟就能夠順利地解題了，很多時(shí)候我們?cè)谏罨蚴菍W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些物理現(xiàn)象都是需要我們自己動(dòng)手證實(shí)的，學(xué)生只有自己動(dòng)手真正地了解了某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，才能夠真正地學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。但是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課只有短短的四十五分鐘，教師要講授的知識(shí)點(diǎn)較多，往往很少會(huì)給學(xué)生自己動(dòng)手、自主探究的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)課上，教師往往選擇自己簡(jiǎn)單地操作一遍實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看一看教師是怎么做的就好了。教師在教學(xué)過(guò)程中采用這種方法，雖然能夠順利完成教學(xué)目的，看似也讓每個(gè)學(xué)生都掌握了知識(shí)，但是如果學(xué)生真正的動(dòng)起手來(lái)，卻會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，并且教師在教學(xué)時(shí)如果一直采用這種教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得物理課堂枯燥無(wú)味，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。

因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己去探究并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高他們的動(dòng)手能力，感悟物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在物理課上有一個(gè)探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料容易，做起來(lái)也不難，教師完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自己探究小車(chē)速度的變化規(guī)律。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己探究時(shí)可能會(huì)遇上不少的麻煩，但是也唯有通過(guò)自己的探究，學(xué)生才能夠真正地收獲知識(shí)，有所成長(zhǎng)。

二、在習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式

我們的物理學(xué)習(xí)，如果僅憑教師在課堂上的45分鐘教學(xué)，學(xué)生在課下不去練習(xí)和鞏固新知識(shí)，想要真正地學(xué)好物理知識(shí)幾乎是不可能的。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，能夠有效地鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正的有所收獲，而在我們的物理習(xí)題練習(xí)中，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的模式，又能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決物理問(wèn)題，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在物理習(xí)題練習(xí)中，教師并不是完全不管學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲如何，對(duì)學(xué)生完全聽(tīng)之任之，讓學(xué)生自己探究知識(shí)，而是應(yīng)該有選擇性地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在解題中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，并予以改正，讓學(xué)生真正地明白，教師讓學(xué)生做課后習(xí)題的意義所在，學(xué)會(huì)自己糾錯(cuò)，自己探究。

三、解決實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用物理探究式學(xué)習(xí)模式

物理知識(shí)并不是憑空而來(lái)的，它的許多知識(shí)都是與我們的日常生活息息相關(guān)的，雖然有些時(shí)候有許多物理知識(shí)看起來(lái)枯燥無(wú)味，但是可以應(yīng)用于我們的生活中，而我們的探究式學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中也一樣可以應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一個(gè)探究性的課題，讓學(xué)生回家之后探究廚房里使用的菜刀上的力學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生自己觀察我們?nèi)粘Ｋ玫牟说队惺裁刺攸c(diǎn)，看一看菜刀力的大小是否與我們刀把的長(zhǎng)短、刀身的寬窄等有關(guān)系，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題，再解決問(wèn)題，最后以小組為單位，將自己得到的結(jié)論進(jìn)行匯總，看每個(gè)學(xué)生得到的結(jié)果是否是一樣的，如果不一樣又是什么原因造成的。通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)方法，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到物理教學(xué)不只有枯燥的定理，也有自身獨(dú)特的美存在，最重要的是，它還能讓學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中遇到物理問(wèn)題時(shí)敢于探究和思考。

總之，在物理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)未知的物理知識(shí)積極主動(dòng)地探索和研究，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠極大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高我們的課堂教學(xué)效率，然而想要在物理教學(xué)中開(kāi)展好這種學(xué)習(xí)模式，也絕不是一日之功，這需要我們教師積極正確地指導(dǎo)我們的學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上少走彎路，找到行之有效的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠來(lái).奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）.

[2]陳雪.高中物理課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

編輯 謝尾合