淺談思維導圖在高中英語教學中的實際應用

摘 要：思維導圖的應用，對于高中英語課堂教學效率的提高有重要意義。就思維導圖在高中英語教學中的實際應用，提出三點拙見：應用于詞匯記憶，提高學習效率；在閱讀理解中運用，突出重點、加深細節；在寫作中融通思維導圖，開展話題作文。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；詞匯記憶；閱讀理解；寫作教學

在高中英語課堂上，教師不能僅用一種教學方法，再有意志力的學生，也經不住老套教學模式的狂轟濫炸，遲早會喪失對英語課堂的興趣。教師要積極探索新穎的教學方法，創新課堂教學模式，思維導圖的應用為英語教師的教研改革提供了新的出路與對策。在高中英語課堂中引入思維導圖，對于激發學生學習興趣、提高記憶質量具有重要價值。

一、思維導圖的具體概念是什么

20世紀70年代，英國學者首次提出思維導圖的概念：通過圖像、符號與線條，實現記憶的可視化、具體化，將知識在大腦記憶庫中以立體結構的形式儲存，脫離以往直線記憶的限制，增強大腦思維的拓展度。隨著多媒體教學技術的逐漸普及，思維導圖教學在課堂教學中越來越受到重視，很多學者表示，推廣思維導圖教學，對于提高學生學習效果具有重要意義。在高中英語課堂中使用思維導圖法，能鍛煉學生的聽力與口語能力，發散學生的英語思維，提高記憶力。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

1.應用于詞匯記憶，提高學習效率

詞匯學習在英語學習中起著奠基的作用，好比高樓大廈的修建，沒有一磚一瓦作支撐，大廈將傾倒。但是，在詞匯教學過程中，教師卻常常面臨兩難抉擇：一方面，包括教師、學生在內的所有人都明白單詞對于英語學習的重要性，但是另一方面，教師卻無法勻出時間幫助學生識記單詞。教師往往帶著學生讀三遍單詞，然后講解詞性、用法，接著開始上新課，學生課后自主背誦。有些學生天天背單詞，但是效率極低，背會了這個弄混了那個，默寫時張冠李戴，不是這個單詞少了一個“s”，就是那個單詞多了一個“l”。在英語課堂上，教師可以結合思維導圖，將與主題有關的詞匯呈現給學生，不僅可以幫助學生理解詞匯的意義，同時也有利于學生自主學習。

例如，在學習“emotion”一詞時，教師可以在黑板上寫下“disappoi-

nted”“embarrassed”“bored”“relaxed”“exhausted”等帶“-ed”后綴的單詞，幫助學生系統整理與“情感”有關的單詞。課后教師布置任務，讓學生自己整理帶“-ing”“-tic”“-ous”等后綴表“情感”的單詞。這種思維導圖式的發散記憶方法，有助于學生抓住重點，同時也有利于學生的高三復習。

2.在閱讀理解中運用，突出重點、加深細節

英語閱讀理解是拉分數的一大分水嶺，有的學生能做到一分不丟，有的學生選錯幾道題，就白白失掉了十幾分。在語篇閱讀過程中應用思維導圖，可以幫助學習者整體感知閱讀材料，突出段落重點，提醒學生關注細節，提高做題的準確率。

以My First Day at Senior High一課為例，這是學生高中階段學習的第一篇課文，無論是從篇幅長度還是詞匯量上來說，都同初中教材有很大區別。在教學過程中，教師可以先向學生展示思維導圖，利用思維導圖框架為學生簡單介紹全文大意，根據“我上高中的第一天”這一中心主題，提出問題：“我”在高中的第一天感受到了哪些變化，“我”的校園環境、老師、同學都是怎么樣的？學生帶著問題閱讀文章，在文章中找尋答案。既能突出文章的中心內容，又能引導學生關注段落細節。學生閱讀結束之后，教師可以將學生組成交流小組，引導學生用關鍵詞、圖畫、連線等方式畫出自己的思維導圖，并依據思維導圖的提示復述課文，將課文內容用自己的語言表述出來。在學生獨立制作思維導圖的過程中，教師適時給予點撥和提示，不僅可以加深學生對文章內容的理解，也有利于學生了解文章層次與結構，學會分析文章，提高學習水平。

3.在寫作中融通思維導圖，開展話題作文

寫作素養在“聽、說、讀、寫”四項基本素質中是最難培養的一個環節，即便到了高中階段，很多學生的作文還是“慘不忍睹”，通篇都記流水賬，沒有重點。針對這種情況，老師在寫作課堂上巧妙運用思維導圖，組織學生運用思維導圖進行話題寫作，有助于學生構思文章，整理思路。

無論什么話題的寫作，教師都要給學生列出三大主干：“what”“why”“how”，以“Change To Our Hometown”話題為例，教師引導學生根據三大主干發散思維，就家鄉的變化、為什么變化、怎么樣變化等話題依次補充細節，完善文章，就不愁無話可寫、沒有重點了。

思維導圖是現今廣受贊譽的思維工具，在英語課堂教學過程中應用思維導圖，有助于學生將隱性知識顯性化，將紛繁晦澀的知識信息細化成易于記憶的“組塊”，提高記憶效率。每一位英語教師都要積極探索思維導圖在高中英語課堂應用的前景，為進一步完善思維導圖體系貢獻一份力量，讓英語學習變得簡單一點。

參考文獻：

[1]魏利霞，郭鴻雁.思維導圖與英語學習者元認知能力的培養[J].四川教育學院學報，2007（11）.

[2]張峭林.論思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[D]. 山東師范大學，2011.

編輯 張珍珍