高中數學教學的幾點思考

摘 要：數學者，科學之神鑰、藝術之本源，是增益智力、拓展思維、促進理解、彰顯智慧之學科。首先論述了德育在數學教學中的價值，然后解讀了課堂教學的有效性。細致入微地進行教學分析與思考，在詮釋方面不一而足。以期對同仁教學有所增益，則至為欣悅。

關鍵詞：高中數學；德育；有效性；教學觀念

一、德育在教學之先

1.要知道教育的目的

教學功成，傳道果就，關鍵是德育，知道了品德的重要性，人就能管住自己。教育重傳道，有利于學生的身心成長，有利于教師的教學。道者，人間的真理、事物的本質、宇宙的規律也。有的人，終其一生，不了解“道”為何物，渾渾噩噩，不能做一個智者，不能夠馳騁人生，對社會的貢獻微如草芥，成為遺憾。我們總說，“道德道德”，道在先，德靠后，非止善良，道，幾人知之？教師的責任，就是“學為人師，行為示范”，把自己打造成一個完美無瑕的人，做學生的表率，把“道”的真諦，化難為易，通過善巧便捷的手段，讓學生做一個擁有智慧的人。古今中外，很多有智慧的大數學家為人類做出了重大貢獻，事實證明，只有有了智慧，學習數學也好，其他學科也好，就都能舉重若輕了。

2.先重德行

德才兼備是中國古人教育的箴言，我仔細揣摩，將之運用到每一天的數學教學中。在工作中，我一心營職，兢兢業業，櫛風沐雨，毫不怠懈，不憚劬勞，以身作則，處處嚴于律己，發揮模范作用。早到晚走，有時候，為了不耽誤學生的學習時間，我會在他們做題的時間親自去擦地，學生感到不好意思，更加努力地去學習。這樣再去抓學生的常規教育，往往能取得事半功倍的效果。特別是到了高段，學生在生理上、心理上都有變化，有些人就開始犯愁了，覺得學生不好管了，他們有自己的想法了。其實，一樣好管，就看你是不是對他們上心了，千萬不能傷了他們的心。這樣他們在你面前就沒有秘密了，還會主動地與你談心。學生喜歡老師，對數學學習也就不再畏懼，有了問題也愿意詢問老師，因此，教學能夠取得事半功倍的效果。

3.數學教育崗位的意義

馬克思說，沒有任何一門科學能夠離開數學而完美，數學統領一切學科，指導一切學科。因此數學教育是神圣的，是至關重要的。何其幸運，教師在這個數學教學崗位上履職盡責，奉獻自己的青春歲月。育人以道，傳播真理，讓學生懂得數學的重要性，我們一定要以愛心為先；精讀細講，宣揚大愛，以情促教。

二、了解課堂教學的有效性

1.什么是課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指在正常的課堂教學中，通過教師的引導和學生的積極主動配合學習，在有限的時間內高效率、高質量地完成教學任務，從而促進學生的高效發展，讓學生在學業上有所收獲、有所提高。一節課是否有效主要是通過學生的思維是否活躍，語言表達是否正確、流利、有感情，課堂表現是否充滿激情，學生分析問題和解決問題的能力是否增強來評價的。

2.有效教學主要包括四個要素

（1）時間要素：一節課時間。

（2）空間要素：課堂，各種形式的授課場所。

（3）班級授課制：針對全體同學，兼顧到每一名學生。

（4）效率追求：指教師傳授的知識與學生接受的知識的關系，包括課本以外的知識。

3.什么樣的課堂教學是有效的

（1）學生主動地參與課堂教學。

（2）教師有明確教學目標的教學。（可測量）

（3）具有挑戰性思維活動的教學。

（4）有深刻情感體驗的教學。

（5）有恰當學習方式的教學。

（6）學生能完成有意義的知識建構的教學。

（7）有一種清晰反饋的教學。

（8）有遷移和創造的欲望和能力的教學。

三、高中數學教學中普遍存在的問題

1.高中數學教師存在認識偏差

高中數學教師在教學過程中，對學生自主學習產生錯誤的理解。有的教師把學生的自主學習理解成了學生的自己學習，忽視了教師的引導作用，造成學生對教師傳授的數學知識理解得不全面，認識模糊不清、模棱兩可，反而導致數學課堂教學效率的降低。

2.高中數學教師角色的轉換出現了失衡

夸大了表揚在教學中的激勵作用，忽略了糾正錯誤，會使部分學生產生自傲心理，對學生身心的健康發展有很大的影響。

3.高中數學教學內容的難度有小幅度的增加

內容太多導致教師為了完成教學任務，無形中加快了教學進度，經常出現一節課上兩節課內容的情況，學習內容得不到鞏固、消化、練習，造成學生對所學知識不理解或理解得不透徹、似懂非懂，增加了教師授課和學生學習的難度，違背了新課程標準的初衷。

4.高中數學教學中教學資源開發的隨意性弱化了教材的基礎地位

新課程教學中要求高中數學教師充分利用各種資源，對教材內容進行拓展、補充、組合、外延，并將這些內容融入學生的實際生活中。

四、路漫漫其修遠兮

高中數學是學習和掌握其他學科知識的基礎，對培養學生的抽象思維起著關鍵作用。如何才能把高中數學課上好，培養學生的創新素質，提高數學課堂教學的有效性一直是多年困擾大多數高中數學教師的難題。我把自己多年高中數學課有效教學的經驗總結成文僅供同仁參考，若有益于大家點滴，足可欣慰。

參考文獻：

[1]王海軍.高中數學有效教學初探[J].文理導航（中旬），2012（12）.

[2]鄭毓信.數學教學的有效性與開放性[J].課程·教材·教法，2007（7）.

編輯 李建軍