讓高雅音樂(lè)走進(jìn)高中音樂(lè)課堂

摘 要：在高中教育階段，音樂(lè)鑒賞課是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性模塊，其所面對(duì)的教育對(duì)象是全體高中學(xué)生，其教育目標(biāo)是使學(xué)生獲得基本的音樂(lè)文化素養(yǎng)。但現(xiàn)階段的高中生在面臨著沉重的升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)壓力的情況下，課余時(shí)間熱衷于電視、電腦、游戲，很難受到高雅音樂(lè)文化的熏陶。目前，如何提高高中生對(duì)高雅音樂(lè)的聆聽(tīng)興趣，讓高雅音樂(lè)真正走進(jìn)高中音樂(lè)課堂，是高中音樂(lè)教師亟須解決的問(wèn)題。主要對(duì)高中生如何聆聽(tīng)高雅音樂(lè)這一問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：高雅音樂(lè)；音樂(lè)課堂；高中生

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來(lái)，教師紛紛在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，并通過(guò)改變教學(xué)模式與教學(xué)方法，致力于提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，高中音樂(lè)教學(xué)在整體上呈現(xiàn)出了積極的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是，與經(jīng)典音樂(lè)、高雅音樂(lè)相比，在年齡上處于青少年階段的高中生，普遍對(duì)流行音樂(lè)更感興趣，如何使高中生喜歡聆聽(tīng)高雅音樂(lè)，并引領(lǐng)其走向高雅音樂(lè)的藝術(shù)殿堂，是長(zhǎng)期困擾著高中音樂(lè)教師的一大問(wèn)題。筆者就如何引領(lǐng)高中生聆聽(tīng)高雅音樂(lè)這一問(wèn)題進(jìn)行了淺要分析。

一、通過(guò)介紹音樂(lè)家的事跡，提高學(xué)生對(duì)高雅音樂(lè)的興趣

在中外歷史長(zhǎng)河中，存在著數(shù)量眾多的杰出音樂(lè)家，在這些杰出的音樂(lè)家之中，有很多不僅有著優(yōu)秀的音樂(lè)才能，也具備崇高的人格魅力。在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)與作品欣賞有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生了解音樂(lè)家的人格風(fēng)范、奮斗精神、成長(zhǎng)歷程及其在音樂(lè)領(lǐng)域的杰出成就，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)高雅音樂(lè)的興趣，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、通過(guò)鑒賞音樂(lè)作品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解

通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)作品鑒賞活動(dòng)，也就是讓學(xué)生聆聽(tīng)教材中的優(yōu)秀音樂(lè)作品，并有所體驗(yàn)、想象、聯(lián)想以及感悟，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高，這就是高中音樂(lè)鑒賞課主要的教學(xué)方式。在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，也就是要做到由聲樂(lè)作品到器樂(lè)作品、由淺入深、由篇幅短小的音樂(lè)作品到大型的音樂(lè)作品，并要抓住音樂(lè)本體，對(duì)音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏、速度、和聲、力度等要素進(jìn)行深入淺出的分析，使學(xué)生能夠清楚地把握音樂(lè)作品中的藝術(shù)形象，體會(huì)到音樂(lè)作品的內(nèi)在思想情感。

例如，在對(duì)《在魔鬼的山洞里》進(jìn)行聆聽(tīng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受速度、音色、力度等音樂(lè)要素在音樂(lè)形象塑造上的獨(dú)特作用；在對(duì)《亞麻色頭發(fā)的少女》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以親身示范，彈奏一個(gè)片段，學(xué)生通過(guò)直觀感受，可以體會(huì)到樂(lè)曲的五聲音階旋律以及中段連續(xù)四度、五度、八度平行和聲，從而聯(lián)想到少女那種恬靜、溫柔的形象。通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解，還可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

三、通過(guò)觀賞音樂(lè)表演，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

音樂(lè)表演，從一定角度上來(lái)說(shuō)就是對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，音樂(lè)表演的形式不同，給人們帶來(lái)的審美趣味也會(huì)不同，人們所體會(huì)到的風(fēng)格也會(huì)有所不同。在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生觀賞同一音樂(lè)作品的不同表演形式，讓學(xué)生體會(huì)不同的風(fēng)格與審美趣味。

舉一個(gè)例子，在對(duì)Hector·Louis·Berlioz的《幻想交響曲》第二樂(lè)章進(jìn)行賞析的時(shí)候，在片段賞析環(huán)節(jié)、主題旋律哼唱環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生觀賞不同樂(lè)團(tuán)的演奏，如柏林愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)、NHK交響樂(lè)團(tuán)、阿姆斯特丹皇家音樂(lè)廳管弦樂(lè)團(tuán)等，這樣不僅可以讓學(xué)生更加熟悉歌曲的旋律，還可以讓學(xué)生感受到不同樂(lè)團(tuán)、不同表演形式的魅力，得到更多、更好的審美享受。之后教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生從指揮風(fēng)格、指揮力度、指揮速度等方面說(shuō)出自己的見(jiàn)解。這樣的基礎(chǔ)上不僅能夠得到良好的教學(xué)效果，還可以提高教學(xué)效率，使教學(xué)事半功倍。

音樂(lè)藝術(shù)無(wú)法離開(kāi)音樂(lè)表演獨(dú)立存在，通過(guò)讓學(xué)生欣賞不同歌唱家、樂(lè)團(tuán)、指揮家對(duì)音樂(lè)的不同演繹，可以使學(xué)生獲得不同的審美情趣，使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)作品的感官欣賞上升到對(duì)音樂(lè)作品的理性欣賞。這樣的做法不僅有利于學(xué)生更好地把握音樂(lè)作品的風(fēng)格、領(lǐng)悟高雅音樂(lè)的豐富內(nèi)涵，還有利于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

綜上所述，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏不斷加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，商業(yè)文化充斥在社會(huì)生活的各個(gè)方面，整個(gè)社會(huì)逐漸變得浮躁。在這樣的社會(huì)背景下，當(dāng)代高中生很難受到高雅音樂(lè)文化的熏陶。因此，可以讓高雅音樂(lè)走進(jìn)高中音樂(lè)課堂，并引領(lǐng)學(xué)生走向高雅音樂(lè)的藝術(shù)殿堂，學(xué)生通過(guò)慢慢品味高雅音樂(lè)，使性情得到熏陶、使心靈得到凈化、使智慧得到啟迪，最終獲得良好的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮