自主教學法在高中化學教學中的應用

摘 要：《普通高中化學課程標準》指出：“教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。”也就是說，在高中化學教學中應用自主教學法是符合課改基本理念的，也是學生健全發展的保障。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，充分發揮學生的課堂主體性，使學生在自主教學法的應用中樹立起自學意識，并真正實現高效率的化學課堂。

關鍵詞：自主教學法；高中化學；目標；自學；討論；精講；練習

自主教學法是課改所倡導的一種有效的教學活動，是凸顯學生課堂主體性的有效教學方法。因此，在高中化學教學時，教師要按照“明確學習目標—自主學習教材—小組討論問題—教師精講—做相關練習題”的過程來開展課堂活動，以確保學生在自主、高效的化學課堂中良好發展。本文就從以下幾個方面入手對如何在高中化學教學中應用自主教學法進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

一、明確學習目標

自主教學法的最大特點就是組織學生結合教材進行自主學習，而在自主學習前明確學習目標是降低學生自學盲目性、提高學生自學效率的有效活動之一。所以，在實施自主教學法時，教師要組織學生明確學習目標，以促使學生帶著目標進行自主學習，進而為高效課堂的順利實現做好保障性工作。

例如：在教學“化學反應的速率”時，我選擇了自主教學法，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即掌握化學反應速率的概念，影響化學反應速率的因素，化學反應速率的定量表示方法等等，之后，組織學生帶著本節課的學習目標進行自主學習，以為高質量化學課堂的順利實現作出相應的貢獻。

二、自主學習教材

在明確學習目標之后，我們開始引導學生進行自主學習，自主對教材中的相關問題進行思考，這樣既能幫助學生更好地理解教材中的相關知識，而且對學生化學學習能力的鍛煉，以及學生化學素養的培養有著密切的聯系。所以，在教學“化學反應的速率”這一部分時，我首先引導學生思考：“在化學實驗和日常生活中，我們經常觀察到這樣的現象：有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢。”思考：為什么會出現快慢之分？之后，組織學生以小組為單位對教材中的實驗2-5和實驗2-6進行動手實驗，并完成教材中的相關表格，同時引導學生討論在觀察實驗現象的過程中對影響化學反應速率的因素都有哪些。可見，這樣的自主學習不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力和自主實驗能力，而且對學生科學素養的培養及知識的靈活應用能力都有著密切的聯系，進而也能確保本節課的教學目標最大化實現。

三、小組討論問題

小組討論問題是凸顯學生課堂主體性、幫助學生強化對相關知識認識、提高學生知識理解能力的有效活動之一。所以，在新課程改革下，教師要組織學生在自主學習活動結束后對相關的問題進行思考和討論，以真正構建出高效的化學課堂。因此，在結束了對“化學反應的速率”的自主學習后，我組織學生以小組為單位對教材中的思考與交流活動進行思考，說一說在自主學習過程中產生的問題，并進行討論。比如：

為什么要將食物存放在溫度低的地方（如電冰箱）？

實驗時，通常要將兩種塊狀或顆粒狀的固體藥品研細，并混勻后再進行反應。原因是什么？

……

組織學生進行思考，自主說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解化學反應速率的相關問題，提高學生的解題能力，同時也能凸顯學生的課堂主體性，使學生在真正高效的化學課堂中獲得良好的發展。

四、教師精講

精講是確保教學目標最大化實現突破課堂重難點的有效活動。但是，在這部分的教學時，切記不能像以往一樣進行滿堂灌或者是一言堂，否則，自主性課堂的構建將流于形式，是不利于學生自主學習能力提高的。所以，在“化學反應的速率”這部分知識的精講環節，我針對本節課的重難點內容進行了有針對性的講解，比如：實驗2-5和實驗2-6中存在的問題以及思考與交流中存在的問題等，這樣有針對性的講解不僅能夠幫助學生更好地理解文本中心思想，鍛煉學生的化學學習能力，而且有效的精講能夠幫助學生突破課堂重難點，以真正構建出高效的化學課堂。

五、做練習

做練習是為了鞏固本節課所學的內容，是提高學生知識應用能力的有效活動，所以，在結束了上面幾個環節的學習后，我組織學生對教材中的習題部分進行了當堂練活動，比如：習題中的第一道試題——填表。可見，這一環節的存在不僅能夠降低學生的課業壓力，而且與學生化學學習質量的提高也有著密切的聯系。

總之，作為新時期的高中化學教師，我們要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要通過有效應用自主教學法來確保高中化學課堂的順利實現，同時也有助于學生綜合化學素養的全面提升。

參考文獻：

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[2]段戴平.高中化學課程一致性研究[D].南京師范大學，2015.

編輯 溫雪蓮