“問題發現法”在高中物理課堂教學中的應用探究

摘 要：根據新課改的教學要求，在高中物理的教學過程中需要結合教材與學生的實際去制定教學目標，在教學目標的指引下，可以采取“問題發現法”的教學模式來設計出一系列“問題”，這樣讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中學到知識與方法。而如何采用這一方法達到較好的教學效果則是教師需要解決的問題，為此結合教學實際進行了一定的探究工作。

關鍵詞：問題發現法；高中物理；課堂教學

問題發現法自從提出以來就給實際教學的過程提供了很多的思考方法，使傳統的教學理念以及教學模式都發生了一定的轉變，使學生由被動聽轉為主動學習，從而使教學過程變為學生主動尋找問題的答案，在學習的過程中相互討論，動手應用，對于課堂教學效果的提升有很大的幫助，最終實現活學活用物理知識的目標。下面，我結合自身教學實踐對其在物理課堂上的應用策略進行簡要的說明：

一、設立良好的問題，讓學生發現問題

新課改以來，整個的教學過程更多地傾向于以學生作為實際授課的主體，這樣在課堂教學的過程中應用問題教學必須以學生需求為準，對學生的實際情況進行評判，了解學生學習的基本情況，再結合所要講授的內容進行一定的準備，從而在教學的過程中能夠設立良好的問題，讓學生在實際學習的過程中根據所講授的內容自發地去發現問題，這樣就能對學生的學習進行很好的引導，從而使問題教學更加具備科學性。

例如，筆者在教授高一物理第六章第五節的“圓周運動”這一部分內容之前，就要在課下首先了解學生在數學部分關于圓的知識掌握到了什么程度，需不需要在課堂上加以復習，需不需要對其進行一定的簡單講授。在應用問題教學這一授課方法時筆者就對學生進行了一定的設問，最終發現他們對于圓心角和弧長的關系還有弧度部分的知識遺忘嚴重，在授課的過程中，筆者對學生進行了簡單的引導，從而使他們補上了這部分的知識，使他們能夠發現自身的問題，這樣物理課堂教學也能收到較好的效果，從而提升了高中物理課堂教學的效率。

二、改變學生思維，培養學生的習慣

學習的過程是一個連續性的過程，在課堂教學實際應用問題教學法的時候教師還要學會教給學生如何去應用這一思維去解決學習過程中存在的問題，從而養成好問的好習慣，這樣在課堂教學的過程中就能夠培養學生對于物理知識的探究能力，對學生以后更好地完成學習過程也是很有幫助的。

例如，筆者在講授萬有引力這一部分的知識點時就設立了以下幾個問題：

A.誰提出了這一理論，以及其提出的背景？

B.這一理論的實際內容是什么，如何進行驗證？

C.這一理論在實際生活中如何應用，對你有什么啟示？

這一系列連續的問題就能使學生掌握這一部分知識的基本骨架，而且層層深入有助于學生更好地完成整個課堂教學過程。而且，這三個問題對于學生思維習慣的培養有一定好處，使其在以后看待一個事物的時候能夠形成清楚的思維輪廓，能夠在課堂學習過程中逐漸培養起對于物理學習的整體思維與能力，并形成良好的學習習慣，這也是物理課堂教學的一個教學目的，通過一定訓練使學生在日后的學習過程中能夠更加清晰地分析問題與解決問題。

三、提高課堂效率，教會學生去提問

“問題發現法”這一教學方法一方面是要用于提高實際課堂教學的效率，更重要的一部分是要“授人以漁”，教會學生如何應用這一科學的方法學會科學發問，在學習過程中也能夠應用這一方法去探究所要學習的知識與面臨的實際問題，進而能夠利用這一教學方法更好地服務自身的學習過程。

例如，筆者在實際的授課過程中針對如何使學生更好地發問這一部分的內容應用了多種方法：設立情境法、逐步引導法、聯系實際法等。這些方法都能結合所教授的高中物理部分的知識進行一定的引導，在課堂教學的過程中能夠讓學生逐步完成知識的探究過程，并在這些科學合理的方法執行過程中逐步學習運用這一方法的能力；能夠使學生克服自身內心的恐懼，改變不敢提問的習慣，在學習的過程中更加自信與享受，從而使課堂教學的過程更加人性化，更加有利于學生的長遠發展。

結合高中物理教學的特點，教師必須將“問題發現法”這一教學模式的應用與實際聯系起來，以學生作為授課的主體，采用一定的教學策略，在教學的過程中進行適當的反思，不斷修正教學過程，從而提高課堂教學的授課效率，真正培養起學生發現問題與解決問題的能力，使其形成科學研究的態度與方法。

參考文獻：

[1]李娟.“問題誘導”教學法在中學數學教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2011.

[2]蔡高泉.探索物理規律教學的一般過程[J].教學與管理， 2010（4）.

編輯 李琴芳