淺談高中物理教學中的自主探究性學習

摘 要：新課改實行以后，對高中物理教學方法發出了一些新的挑戰，運用怎樣的教學方法才能使學生在學習上積極性更高，一直以來是眾多物理教師所關注的一個問題。物理作為一門注重實踐的課程，教師必須在課堂上培養學生自主探究學習的能力，只有通過學生的自主探究，學生才能真正地理解物理課上的一些重、難點，提高自己的物理學習成績。從物理自主探究學習的意義、現狀及應對策略幾個方面來探討物理自主探究習性學習的必要性。

關鍵詞：高中物理教學；自主探究性；創設情境

“課程實施上注重自主學習，倡導教學模式多樣化，盡可能地讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗并勤于思考，使高中物理課程促進學生自主學習。”這是《普通高中物理課程標準》中的要求。高中物理教學不同于初中物理教學，學生經過初中階段的學習對物理已經有了一定的認識，掌握了一定的物理基礎知識和一定的物理實踐操作能力。因此，在物理教學上教師也應該改變過去的那種“填鴨式”的教學方法，積極鼓勵學生多探索，在探索中發現物理之美，積極構建自主探究性學習模式，學好物理知識，為將來的發展打下堅實的基礎。

一、自主探究性學習的意義

自主探究性學習屬于研究性學習的具體方法之一，學生運用自主探究性學習方法學習對于學生的知識構建具有十分重要的作用，通過自主探究性學習，學生可以培養自己獨立思考的能力，形成良好的學習習慣。

同時自主探究性學習，重在培養學生自主學習的能力，對于教師的教學也具有很強的指導性意義，教師在課堂上多應用自主探究性學習教學模式，可以真正地走下講臺、走向學生、貼近學生，在進行自主探究性學習的過程中，學生遇到不懂的問題時可以主動地與教師交流，這樣能夠建立一種良好的師生關系，使教學氛圍更加融洽、和諧。

二、高中物理教學的現狀

在高中物理教學中，教師受傳統教學觀念的影響，教學方式陳腐，在進行教學時，一般都傾向于采用傳統的“填鴨式”教學法，不管學生的接受能力如何，也不管學生是否能聽懂教師講授的知識點。總之，要先將知識點講給學生。物理，在高中階段的學習中是一門難度較高的學科，其中紛繁復雜的物理概念和龐雜的物理定律，常常讓許多學生望而生嘆。

教師在教學中一味地采用這種傳統的教學方法給學生灌輸知識，不給學生獨立思考的時間，很容易讓學生失去對物理學習的興趣，不能有效培養學生的自主探究性學習能力。

除此之外，在高中物理學習中，也有較多的物理實驗教學，但是在高中學習階段，由于學生的課業緊張，分給各個學科的學習時間有限。教師在進行物理實驗教學時，往往不重視教學方法，也不鼓勵學生進行自主探究性學習，而是注重告訴學生實驗的結果，往往只是簡單地對實驗進行演示。這種教學方法將原本活潑生動的實驗課上得索然無味，學生很容易喪失學習的主動性，久而久之，則對物理課失去了學習的熱情。

三、高中物理教學中自主探究性學習模式的應對策略

1.創設問題情境進行教學

在學習物理的過程中，許多學生都會有一個深刻的認識，物理知識與我們的生活息息相關，許多的物理知識都會應用到我們的生活中來，比如，著名的杠桿原理、力學的相互作用等，這些知識的應用都與我們的生活密不可分。因此，教師在教學的過程中應當注重創設問題情境，多問一些與學生學習生活有關的問題，讓學生進行自主探究，激發出學生對物理這門學科的學習興趣，努力培養學生自主探究性學習的習慣。

如，教師在講授“生活中的圓周運動”時，可以在課堂上有意識地引導學生思考：在日常生活中有哪些圓周運動，這樣的運動對我們生活有什么影響等，讓學生仔細觀察，進行自主探究。

2.在物理實驗教學中，引導學生進行自主探究性學習

學習物理知識，不光有枯燥的物理知識，還有趣味性極強的物理實驗教學。

教師在進行物理實驗教學時，應改變過去傳統的教學方法，將課堂留給學生，讓學生自己動手，自己去探索比較，得出實驗的結論。

例如，在學習電學時，在課堂上組織學生進行“探究電阻定律”的實驗時，教師可將學生分成幾個小組，讓學生分組進行實驗，設計合理的實驗方案。如，電流表外接法、電流表內接法、電壓表對比測量等。通過這些實驗讓學生之間相互交流，真正掌握電阻定律的知識，學生對物理學習的興趣也必然會有所提高。

總之，在高中物理教學中采用自主探究性學習，對于我們的教師和學生來說都是一次很大的挑戰，但是相較于過去傳統的教學方式而言，這種讓學生自主學習的教學模式，在培養學生獨立思考、動手等方面的作用顯然比過去更強，同時，這樣的教學方法也更容易激發起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

參考文獻：

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[2]戴兆軍.如何聯系生活中的物理現象進行高中物理教學[J].高中數理化，2014（14）.

編輯 李琴芳