落實(shí)理念 凸顯主體 全面提升生物素養(yǎng)

摘 要：我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革最重要的教育實(shí)施手段是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。而且，在新教學(xué)模式中，怎樣在學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)具體步驟、時(shí)間劃分等方面做出硬性規(guī)定的情況下，以新課程理念為支撐，在使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，打牢基礎(chǔ)，解決學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的共性或特性問題，提高生物學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而完美應(yīng)對(duì)高考？

關(guān)鍵詞：新課改；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；生物學(xué)素養(yǎng)；高考

我們學(xué)校進(jìn)行的“三全六學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”，著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這讓我們在實(shí)施教學(xué)模式的過程中有章可循，有法可依，當(dāng)然也避免不了出現(xiàn)一些共性或特性的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境

2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）

此高考試題考點(diǎn)出自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，生物1，必修《分子與細(xì)胞》，第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》。《2016考試說明》中指出，本考點(diǎn)是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內(nèi)容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現(xiàn)，是高考必考內(nèi)容。

這道細(xì)胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經(jīng)典曲線題，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經(jīng)過調(diào)研，此題學(xué)生并不能得到滿意的分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯(cuò)就是呼吸光合的關(guān)系沒有弄懂；“大于”沒答出來。

二、學(xué)情分析

生物學(xué)科，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答題情況就可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些共性或特性問題。以上是細(xì)胞代謝問題，而細(xì)胞分裂、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)都存在同樣的問題。

學(xué)生角度：據(jù)資料顯示，我們學(xué)校的學(xué)生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農(nóng)場，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的差距較大；學(xué)生存在的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)能力的差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了較大的困難。面對(duì)分塊式分布的零散知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系的能力欠缺。這是共性問題。

經(jīng)調(diào)研匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息發(fā)現(xiàn)，歷屆學(xué)生都認(rèn)為細(xì)胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長，基本內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)多，圖解多，經(jīng)典曲線多，學(xué)習(xí)記憶起來不容易。呼吸和光合的關(guān)系理解得不透徹，因?yàn)闆]有從生物自身生長發(fā)育的角度去認(rèn)識(shí)植物體本身。這是特性問題。

教師角度：我們學(xué)校高一生物開課，高二上學(xué)期末學(xué)業(yè)水平測試，要求一年半學(xué)習(xí)四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學(xué)就多流于形式，在教學(xué)中不能有效組織教學(xué)，教學(xué)效果不顯著。教師不能放開學(xué)生，課上雖然有情境創(chuàng)設(shè)，問題的提出，但是最后都是為了讓學(xué)生主動(dòng)說出準(zhǔn)確答案，多數(shù)情況下是教師說的多，總結(jié)的多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少。課下雖有習(xí)題鞏固，但是沒有充分利用好課余時(shí)間達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，更別提提高生物學(xué)素養(yǎng)。

三、解決問題

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。而思維導(dǎo)圖的書寫就是最有效的方法，知識(shí)與習(xí)題間的連接再靠學(xué)生講解的方式達(dá)到內(nèi)化。

1.分組教學(xué)，激發(fā)斗志

采用分組教學(xué)，把學(xué)生分成兩大組，讓兩組學(xué)生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節(jié)省時(shí)間，提高課堂容量，又容易形成競爭機(jī)制，提高課堂教學(xué)的有效性。個(gè)別學(xué)生對(duì)于有些題在較短時(shí)間內(nèi)還沒有弄懂的，就再多給一些時(shí)間，有必要的話可以針對(duì)每道題請(qǐng)會(huì)的學(xué)生做一下簡單講解，這樣可以充分利用課時(shí)，更好地體現(xiàn)訓(xùn)練的價(jià)值，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步、增強(qiáng)自信心的目的。

2.信任學(xué)生，有的放矢

讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，整理知識(shí)點(diǎn)，書寫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，細(xì)水長流，達(dá)到內(nèi)化。每一個(gè)章節(jié)結(jié)束寫一次，每個(gè)模塊結(jié)束寫一次，每一次考試結(jié)束后寫一次，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，既熟練了基礎(chǔ)知識(shí)，又將知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題有效地聯(lián)系起來。課上，對(duì)于學(xué)生在展示思維導(dǎo)圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請(qǐng)學(xué)生打分”“問學(xué)生是否需要修改”“引導(dǎo)提問學(xué)生的思維盲點(diǎn)”等措施，以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生在自我完善的過程中獲取知識(shí)，印象更加深刻，體系構(gòu)架的更完整、更獨(dú)特、更靈活。

我一直踐行我的理論，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫。培養(yǎng)是為了提高學(xué)生的各種能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)，最終提高成績，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學(xué)期，次次模擬考試第一，學(xué)生做題速度和質(zhì)量顯著提高，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來，可以擴(kuò)展出很多知識(shí)點(diǎn)，即準(zhǔn)確又全面，這就是思維導(dǎo)圖的妙處。教學(xué)效果顯著。

四、總結(jié)結(jié)論

學(xué)生的能力和成績是一點(diǎn)點(diǎn)磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時(shí)間、鼓勵(lì)與信任，讓學(xué)生相信老師與他們同在，讓學(xué)生明白一個(gè)道理，路要慢慢走，踏踏實(shí)實(shí)走，一步一個(gè)腳印，要有堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提高分?jǐn)?shù)，這是現(xiàn)行的教育要求，所以老師和學(xué)生必須共同面對(duì)，要配合默契。

我知道，教育的路還很長，我會(huì)與我的學(xué)生一起探索出更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生受益，讓我進(jìn)步，同時(shí)也為教育做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗麗，龔大潔.淺析新課程理念之“提升生物科學(xué)素養(yǎng)”[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（11）.

[2]王丹丹.落實(shí)新課程理念 提高生物科學(xué)素養(yǎng)[J].考試周刊，2011.

編輯 薄躍華