高中語文新課程文言文課堂教學有效性研究

摘 要：文言文教學是當前高中語文課堂教學的一大難點，新課程標準下要想提高語文教學的效率，必須從文言文課堂教學中尋找新突破口：重視朗讀教學，監督背誦情況；以學生為主體，授學生以漁；從歷史故事突破，培養學生對文言文的興趣。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；歷史典故

文言文是學生高中階段必須要掌握的基礎知識之一，在高考中所占比重很大，學好文言文，不僅可以幫助學生在高考中取得較好成績，更能夠讓學生了解中華優秀文化，掌握歷史和文學知識，提高學生素養。但是，由于文言文語言比較晦澀，特殊句式多且繁雜，這就導致學生在學習過程中頻頻受挫，教師在教學付出和教學收獲之間沒有找到應有的平衡點。轉變當前文言文課堂教學模式，提高效率，需要教師與學生的共同配合。

一、重視朗讀教學，監督背誦情況

古人非常重視朗讀教學，古語有云：“書讀百遍，其義自見?！睂W習文言文，許多人對朗讀和背誦不屑一顧，但是反觀現今教育學者所提出的那些新課堂教學模式，哪一項離得開熟讀、背誦？通常人們將語文能力概括為聽、說、讀、寫四個方面，在這些綜合能力的培養過程中，培養學生“讀”的能力很重要。教授文言文，必須要在朗讀上下功夫。

朗讀、熟讀的終極目標之一是幫助學生理解掌握文言詞匯，例如，在《燭之武退秦師》的學習過程中，教師應首先引導學生在反復朗讀的過程中關注文中的單音節詞“朝”“亡”“國”“厭”等，理解古漢語單音節詞與現代漢語雙音節詞語的區別與關聯；其次，教師要讓學生特別注意“夫晉，何厭之有”等特殊文言句式；最后，教師要為學生梳理文章脈絡：秦晉兩國為什么圍攻鄭國，鄭伯是怎么說服燭之武的，燭之武用哪些事實說服秦伯，其中哪一點最關鍵，晉文公為什么不愿意向秦國進兵？在透徹理解文章大體框架的基礎上，學生分層分段地朗讀，可以提高背誦效率，完成知識遷移的學習目標。

二、以學生為主體，授學生以漁

授人以魚，不如授人以漁。在文言文教學過程中，教師要從高一階段培養學生自主探究、獨立思考的能力，重視方法和過程，去除傳統文言文課堂“灌輸式”教學的弊端。在文言文課堂上，經常出現的情況是：教師在講臺上滔滔不絕地串講、翻譯，底下學生埋頭于記筆記。學生被動接受知識的灌輸，缺少對教師所講內容再加工的機會，導致這節課講的詞句下次課就忘記得一干二凈。在課堂上推行有效教學，必須轉換教師角色，將學生轉變為課堂的主體，教師應起主導作用，引導學生分析把握文章內容。

例如，在教學《孔雀東南飛》時，教師可課前布置學生查找漢樂府詩歌的相關知識，抄寫課文注釋，利用工具書、網絡查閱自己不理解的字詞，記錄在課本上，在教師講解時重點關注。這種課前任務的布置，可以幫助學生了解文言常識，疏通文章大意。教師在課堂教學過程中，不必再面面俱到、逐詞逐句地講解，可以選取關鍵詞句講解。分析人物形象時，教師先以蘭芝的形象分析為示范，焦仲卿、焦母等形象可嘗試讓學生自主分析，教師注意做好點撥工作即可。課堂教學時間畢竟有限，在教學活動中，學生應發揮主觀能動性，獨立探究學習，這不僅有利于培養學生的自主學習能力，也便于其以后的復習。

三、從歷史故事突破，培養學生對文言文的興趣

很多教師和學生非常在意的問題是：一些文言文中運用了大量文學典故，導致理解過程中出現認知偏差，打擊了學生閱讀文言文的信心。這的確是當前文言文教學的一大壁壘，但是換個角度思考，教師不妨嘗試從這些歷史典故進行突破，利用講故事的方式，吸引學生對課堂的關注，激發學生的求知欲望。

高中教材所選擇的文言篇目，大多為先秦散文和諸子百家，雖然是文學作品，但基本上忠于史實，如，《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等，在人們今天的生活中仍然發揮著重要影響。在教學過程中，教師可融入歷史故事，搭建學生與古典文學之間的橋梁，讓學生有興趣學習這些篇目。例如，在《離騷》的學習過程中，教師可從端午節切入，先和學生一起探討端午節的由來，吸引學生學習楚辭的興趣，接著引出屈原所處的政治環境，讓學生體會屈原創作《離騷》時的苦悶與矛盾，感受作者頑強的斗爭精神和至死不渝的愛國熱情。

高中語文教師應該博覽群書、廣泛涉獵，滿足不同學生的個性學習需求。在課堂上教學文言文時，教師要利用個人的教學魅力，采用多種手段，讓學生自覺發現知識，培養學生對文言文學習的興趣，提高文學課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]胡永霞.文言文教學方法淺議[J].金色年華（下），2012.

[2]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學[J].學周刊，2011（8）.

作者簡介：肖洪琴（1972—），女，河南省潢川高中語文教師。中國古代文學碩士，曾在《保山師專學報》發表學術論文《陳耀文〈正楊〉在考證學上的貢獻》。

注：本文系河南省基礎教育教研2014年河南省結項課題“高中語文新課程課堂有效教學的研究”（課題編號：JCJY130115056）研究成果。

編輯 楊國蓉