優化課堂教學方法引導學生創造性學習

創造性學習是指在學習過程中，學生結合實際自主選擇合適的學習方法，主動獨立思考，勇于提出見解，不人云亦云，更為有效地獲取、理解、運用知識的學習方式。創造性學習不僅強調學習的結果，而更注重學習的過程。課堂教學是實現創造性學習的主渠道，良好的課堂氛圍、適宜的學習方法和恰當的自我展示，將有利于啟發引導學生在知識的海洋里遨游，潛移默化地培養學生的創新意識，使學生敢于、善于、樂于創造。

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢于創造

羅杰斯在《教育心理學》一書中指出“有利于創造學習活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。也就是說，一個人只有當自己的心理上完全感到安全、感到自由時，他才能無須防御地進行各種創造性思維，無需壓抑地表現自己的思想。因此，如果教師冷言厲色，學生將會噤若寒蟬。在這種情境下，學生心理閉鎖，創造潛力難以開挖。而語文內容中，仁者見仁，智者見智的地方特別多，因此，課堂教學中應多鼓勵學生敢想、敢說、敢否、敢做。提問時，要常用商量的口吻，如“你還有什么不懂的嗎？”“你能說出其中的原因嗎”“你能談談自己的看法嗎？”。評價時，要尊重學生的每一點發現、每一個見解，如常掛在嘴邊的話是“你真會想”“你的看法很獨特”“你敢向名篇名家挑戰，真了不起?！薄澳阍偕钊胂胂?，怎樣處理更科學”等。這些平等、友善、融洽、和諧的語言能緩解學生的緊張情緒，激發學生的創新思維和求知欲望。

二、選擇適宜的學習方法，讓學生善于創造

研究表明，學習方法不是千篇一律的，而是因人而異，受個人生活習慣、興趣愛好等諸多因素的影響。教學中，往往適合學生自身特點的方法就是好方法。適宜學法既是推動學生學習的強大動力，又是激發創造力開發智力的催化劑。如在《瀑布》一課教學時，為了加深學生對瀑布特點的理解，我們沒有硬性規定某一種方法，而是提供“畫一畫、讀一讀、演一演、背一背”等方式，請學生選擇自己最喜歡的方式來贊美瀑布。在沒有方法限定的自由空間，課堂氛圍異常活躍，學生們都選擇了自己拿手的方式來贊美瀑布的壯觀、偉大。選擇“畫一畫”的同學將一幅幅精美的圖畫貼在黑板上，展示給大家；選擇“讀一讀”的同學讀得聲情并茂，仿佛將我們帶到了瀑布的腳下……不管采用哪種方法，都融入了學生的思考，學生的創造。因此，不管是學字、解詞，還是析句、讀文，都應放手引導學生創造適宜自己的學法，讓學生在學習的自由王國里，家家抱荊山之玉，人人握龍蛇之珠。

三、創設恰當的展示機會，讓學生樂于創造

在學習過程中，學生體驗到的最大快樂莫過于經獨立思考的見解，引起同學們共鳴，得到老師認可。因此，在課堂中，要有意識地設置學生交流展示環節，分享學生的所學、所思、所悟、所得。對學生提出的獨到見解，要用鼓勵、贊賞的眼光充分肯定、合理引導，及時進行“情感反饋”，切不可妄加優劣評判，扼殺了學生的創新思維和創意空間。當然，這一環節需要教師在備課上下工夫，在認真鉆研教材的基礎上，結合學生的身心狀態和已有的知識結構，設計好教學中的每一個環節、每一次訓練、每一個問題。同時，還要因材施教，針對不同的學生提出他們力所能及、難度恰當的學習任務，使優生和差生都能得到表現和鍛煉的機會，讓每位學生都有表現自己和獲取成功的可能，讓他們得到自尊的滿足和成功的歡喜，使他們在這種自信自豪中不知不覺地點燃了心中的創新創造之火。

總之，在課堂教學中，只有我們精心營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，努力建設開放、互動、活潑的教學過程，建立民主、平等、融洽的師生關系，學生才會大膽自信地學、積極主動地學、創新創造地學。