語文教學的根基在哪里

【摘 要】 語文課堂教學精彩紛呈，百家爭鳴，但每一節語文課，都不能面面俱到，況且，不同的教者對于教材的處理會有不一樣的方法，正如“一千個讀者便是一千個哈姆雷特”，因為個人的理解不同、見解不同，因此在“用教材”的時候，多少便會有偏頗，但不論如何去“用教材教”只要是基于學生發展的，基于學生語文能力形成和培養的，都是語文教師應該秉承和必須做到的。

【關 鍵 詞】 語文；課堂教學；學生

一、課堂教學目標定位

前段時間，執教了《狼牙山五壯士》一課，引起了較大的爭議。爭議的核心為“通過多種形式的讀，學習課文逐一描寫和點面結合這兩種群體人物描寫方法，體會五壯士的英勇和愛國精神，采取讀寫結合的學習方法，嘗試運用逐一描寫的寫作方法擴寫點面結合的段落”這一教學目標的定位是否準確？

（一）觀點一：不準確

原因之一，《狼牙山五壯士》是人教課標實驗版小學五年級上冊第七單元中的第二篇精讀課文，本單元的單元主題為“勿忘國恥”，單元導語中指出本單元的訓練重點為“用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用”。

本單元有四篇課文，針對小學生年齡特征，以選取正面典型事例為主，體現了作者強烈的愛國熱情與民族精神；“回顧·拓展七”中的交流平臺交流的內容也是這兩個訓練點的拓展和延伸；“口語交際”要求圍繞“不忘國恥，振興中華”為主題，開展一次演講活動。

原因之二，《教師教學用書》中關于本單元的教學建議中指出：課文，應在閱讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情，結合相關資料讓學生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥；通過整合閱讀、口語交際與習作等教學內容，使學生受到愛國主義的熏陶和感染。

從以上的兩個觀點來看，結合教學內容，本節課為第一課時，應當從培養學生搜集和整理的資料的能力方面著手，通過搜集資料，學習課文內容，讓學生了解日本人在中國犯下的滔天罪行，增強愛國意識，勿忘國恥。從這一點上來說，本節課的重難點也應當是培養學生搜集資料的能力。現在的網絡媒體過于冗雜，而且良莠不齊，學生缺乏辨別能力，因此在這節課中，應當以訓練學生搜集資料的能力為主，拓寬學生的閱讀面，在各種資料中逐漸萌生和強化愛國情感。因此，這節課的目標定位不準確。

（二）觀點二：準確

原因之一，《狼牙山五壯士》是人教課標實驗版小學語文教材中唯一一篇描寫人物群體的文章。在這篇文章中，關于五位壯士的描寫有兩個段落非常經典，其中一個段落對五位壯士進行了逐一描寫，一個段落采取了點面結合的描寫方法。這兩種關于人物描寫的方法對于學生的寫作有著很好的指導作用，因此結合教材的特點和學生的認知規律，結合“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一性質，注重了學生語言文字理解和運用能力的形成，既符合課程標準的要求，也符合教材的特點。

原因之二，《語文課程標準》中關于第三學段的教學目標中有這樣的描述：初步領悟文章的表達方法。而這篇課文在表達方法上很有特點，同時根據《教師教學用書》本課的選編意圖：“通過閱讀領悟寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力”以及“這篇課文教學的重難點應當放在理解描寫五位壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態語句上”這樣的教材分析，本節課的教學目標設計定位完全準確。

我個人認為：不論是基于教材還是基于課標，只要是基于學生發展的，以學生學習為核心的課，都是成功的課例。

二、課堂教學片段

齊讀：班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛（ɡě）振林打一槍就大吼（hǒu）一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄（lūn）一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

師評價：我仿佛看到了五位壯士英勇殲敵的場面。請同學們默讀下面一段話，想想這樣描寫好不好？

學生默讀：戰士宋學義沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福才這兩個小戰士打一槍就大吼（hǒu）一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。班長馬寶玉扔手榴彈總要把胳膊掄（lūn）一個圈，好使出渾身的力氣。副班長葛（ɡě）振林把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。（10秒后，幾個學生開始舉手，30秒后，全班同學舉手并不由自主交流。）

生1：戰士宋學義不能指揮戰斗。

生2：班長馬寶玉應當指揮戰斗。

生3：沒有突出每個人的特點。

生4：應當按一定的順序進行描寫。

師總結：抓住每一位戰士的動作神態特點，有序進行描寫，我們把這樣的描寫稱為——逐一描寫（板書）。

語文課堂教學精彩紛呈，百家爭鳴，但每一節語文課都不能面面俱到，況且，不同的教者對于教材的處理會有不一樣的方法，正如“一千個讀者便是一千個哈姆雷特”，因為個人的理解不同、見解不同，因此在“用教材”的時候，多少便會有偏頗，但不論如何去“用教材教”只要是基于學生發展的，基于學生語文能力形成和培養的，都是語文教師應該秉承和必須做到的。

【參考文獻】

[1] 張穎莉. 《狼牙山五壯士》教學實錄[J]. 黑河教育，2015（7）.

[2] 黃發清. 《狼牙山五壯士》課后反思[J]. 讀與寫（下旬刊），2015（11）.

[3] 黃顯英. 談語文教學的根基[J]. 新課程（上旬），2014（12）.