基于當今就業形勢下的大學生職業生涯規劃研究

摘 要：隨著就業形勢的日益嚴峻，職業生涯規劃作為一種新興的應對模式逐漸受到重視，但在實施的過程中出現了不少問題。如何克服職業生涯規劃實施中所遇到的種種問題，讓學生真正在職業生涯規劃中受益已成為大家關注的焦點，本文將從多個方面進行分析，提出一些合理化建議，為大學生走出就業困境提供幫助。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；問題；建議

一、當今大學畢業生的就業形勢

2001年我國的大學畢業生人數為107萬，待就業人數為26萬；2005年，畢業生人數為338萬，待就業人數為79萬；2010年，畢業生人數為631萬，待就業人數為172.4萬；2015年，畢業生人數為749萬，預計待就業人數近200萬 [1]。2015年的大學畢業生人數較2000年而言，已增長了近6倍，在過去的15年間，我國的大學畢業生一直處于快速增長狀態，市場需求的速度遠跟不上畢業生增長速度，目前我國的大學生就業市場已經是嚴重的供過于求，每年大批的待就業人數，并沒有止住擴招的腳步，“史上最難就業季”上演了一次又一次，我們不得不說：“沒有最難，只有更難！”日益嚴峻的就業形勢下，做好職業生涯規劃就顯得尤為重要。

調查顯示，在進入大學之后根據自身實際制定職業生涯規劃，并付諸于實踐，認真執行的學生，大學期間的學習生活質量普遍較高，在求職就業中，90%以上的學生都獲得了很好的匯報，對其未來的職業生涯的成功也起到了很大的促進作用。

二、大學生職業生涯規劃內涵與意義

（一）大學生職業生涯規劃的內涵。根據中國職業規劃師協會的定義：大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃，職業生涯規劃有無的好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。職業生涯設計的具體步驟概括：認清自我、解讀職業、準確定位、鎖定目標、確定方案、規劃職業方向，職業生涯規劃的各個步驟可以說對于其有效性來說都很重要。而職業生涯規劃的路徑主要有國內深造、留學深造、自謀職業、自主創業、靈活就業等 [2]。

（二）職業生涯規劃的意義。職業生涯規劃，通過自我認知、職業認知、進而確定目標和路徑，具有很強的目的性和可行性，職業生涯規劃首先通過自我認知，能夠明確自身的優勢、劣勢、機會和威脅，客觀地進行自我認知，進行準確的職業定位，其次在職業認知中，通過評估就業機會，能夠對職業有個清晰的認知，在大學這一學校向社會的過渡階段就能夠提前做好準備，知己知彼，才能夠在就業求職時有的放矢，做有準備的人，才能在殘酷的就業形勢下取得成功；通過確定目標和路徑是職業生涯規劃的第三步，也是尤為重要的一步。根據目標期望理論，我們都知道目標是行動所要得到的預期結果，是滿足人的需要的對象。目標同需要一起調節著人的行為，把行為引向一定的方向，目標本身是行為的一種誘因，具有誘發、導向和激勵行為的功能。因此，職業生涯規劃通過適當的設置目標，能夠激發動機，調動積極性。同樣，路徑的選擇也決定大學期間的軌跡，路徑的選擇也尤為重要。職業生涯規劃真正實現了在知己、知彼下的抉擇，也因此成為了大學生生活中一項重要的戰略選擇。

三、目前我國大學生職業生涯規劃存在的主要問題

（一）職業生涯規劃在我國尚處于起步階段，水平不高。20世紀，職業生涯規劃雖已傳入我國，但發展進程緩慢。直到21世紀初，由于就業壓力的不斷增加，才得以迅速發展。職業生涯規劃教育以國家政策法規的形式出現要得益于教育部辦公廳2007年發布的“關于印發 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》 的通知” 。自此，職業生涯規劃的發展才得以保障。可以說我國的職業生涯規劃教育尚處于起步階段，不能滿足當今就業形勢下的實際需要。

（二）職業生涯規劃相關課程開設不合理。在我們所調研的各地的57所高校中，98.2%的高校沒有專門從事職業生涯規劃指導的職業生涯規劃師，職業生涯規劃課程基本上是由輔導員、就業輔導中心及學校的其他一些非專業人員進行。在開設職業生涯規劃課程的高校當中，80%以上的高校沒有將其當做一門核心課程來抓，課程的要求相對來說較為寬松，課時不足，多以班級為單位進行展開，自上而下地指導被咨詢者接受職業發展方案，必然造成被咨詢者產生抵觸心理，使職業生涯規劃浮于表面。課程考核的個人職業規劃書也僅是一次作業而已，缺乏必要的反饋。首先，課程設置缺乏必要的重視；其次，在課程進行時多以理論教學為主，缺乏互動和一對一的指導；再者，課程結束后缺乏相應的反饋機制，導致職業生涯規劃課程的開設過分局限于形式，并沒有起到其應有的作用。

（三）大學生對于職業生涯規劃的重要性認識不足。在對大學生的調查中，78.4%的學生對未來的就業形勢的不太了解，83%的同學對自我的認知不足，89%的同學對大學生職業生涯規劃不了解，由于知識結構和社會經驗的不足，大學生對未來的職業多數停留在幻想階段。90%以上的在校生沒有真正系統的規劃過自己的職業生涯。許多學校針對高年級學生開設過職業生涯規劃相關課程、相關講座，任課教師所傳授的主要是理論知識，對于自我認知、職業認知及相關的目標制定及路徑選擇的指導不足，課程的開設基本上是針對全體，缺乏必要的針對性指導，對于課程要求的個人職業生涯規劃老師的反饋不足，與之對應學生也多是敷衍了事，采取的是一種消極的態度，更沒有付諸實踐。許多大學生對于自己的人生定位仍存在著投機心理。

（四）缺乏與企業的必要接觸，導致職業定位不準。與高中及之前學生所接觸到的教育不同，大學畢業后，大多數學生所要面臨的就是求職就業。但就目前我國的大學教育而言，也僅僅停留在理論教學階段，缺乏相應的企業實踐。我們的調查顯示，僅就本科大學生而言，90%以上的大學生在校的前三年沒有從事過與專業相關企業實習經歷，對于專科學生而言，實習比例甚至更低。談到對職業的認識及規劃時，大多數學生表示準備不足。由于一直接觸的是理論教學，在校期間與企業接觸的過少，對職業的認識模糊，沒有也不知道該如何為將要面臨的工作做好準備，導致了，當走上工作崗位，發展道路不通暢。

四、提升我國大學生職業生涯規劃的建議

（一）從制度方面著手，合理借鑒西方經驗。就各國具體而言，德國各高校的“慕尼黑就業模式”通過“大學——企業界——勞動局”的全方位的合作鏈條，在大學里設立就業市場學院，企業界常年為大學畢業生提供社會實踐崗位等方式；加拿大采取政府、大學、企業三部門聯動機制，在理論指導時跟蹤實踐；英國大學校園、各企業、事業單位、工場要和學校建立廣泛的合作關系，為學生提供參觀和就地實習，保障學生能夠熟悉，以利于學生了解職業，作出正確的選擇……從各國的共同特征來看，建立政府、企業、學校三級合作機制，制度的保障、實踐崗位的充足、學校的重視，是各國的職業生涯規劃發展迅速的主要原因。職業生涯規劃不僅僅局限于課堂理論，而是知行結合，從而保證了職業生涯規劃的有效性。值得我國政府和學校借鑒。

（二）改進職業生涯規劃教育。（1）加強職業生涯規劃教育專業化師資隊伍建設。對于職業生涯規劃教育，師資隊伍的建設直接會影響其課程教育的質量，配備專業的職業生涯規劃師就顯得尤為重要。如果由于資源的局限性，不可能配備足夠的職業生涯規劃師，可以建立以職業生涯規劃師為頂端的“金字塔模式”：職業生涯規劃師對從事職業生涯規劃任課教師進行專業培訓，由專業培訓后的教師從事職業生涯規劃教學活動，由此建立起一個職業生涯規劃師、任課教師、學生三個層級的職業生涯規劃金字塔。與此同時，職業生涯規劃師定期開展職業生涯規劃互動交流會，針對課堂中教師不能解決的問題進行相應的解答和互動，以增強學生的理解和興趣，增強指導的有效性；（2）在課程設置上加以改進。改變課程設置的隨意性，而不是將職業生涯規劃課程當做一門可有可無的專業選修課程。此外，要打破傳統的大班教學模式，采取小班精英教學模式，一方面可以加強任課教師對學生的了解，有助于師生間的互動，教師可以在課堂上及時給予學生以指導，能夠加強師生互動的有效性。讓教師真正發揮作用，學生能夠真正學到東西，從而有能力進行相應的職業生涯規劃，真正發揮起這門課所開設的目的；（3）加強跟蹤反饋，讓職業生涯規劃落到實處。加強跟蹤反饋，讓職業生涯規劃的發揮其作用，從而真正被學生所認可。萬事開頭難，在第一個人吃螃蟹之前，我們誰都不知道原來螃蟹可以吃，也并不知道它的味道是好是壞，只有在第一個人吃完螃蟹之后，我們才會知道它是可吃的、美味的，螃蟹才能在美食界逐漸風靡起來。相應的，職業生涯規劃在我國很多高校都處于起步階段，效果怎樣，很少有人知道，目前受眾面小、在高校學生群體中還沒有被廣泛應用，所以很難讓學生真正認識到它的重要性。課程結束后，對于學生個人的職業生涯規劃書給予相應的反饋和指導，讓學生個人的職業生涯規劃真正是適合自身的、切實可行的職業生涯規劃。課程結束后要定期跟蹤學生職業生涯規劃的執行情況，建立相應的反饋和監督機制，把職業生涯規劃這件事給真正堅持下去，而不只是一紙空文，一般在經歷幾屆畢業生后，職業生涯規劃自然會被學生團體所認可，自然會在學生群體中風靡起來，執行起來才會更有力，真正成為當今嚴峻的就業形勢下大學生手中的一把利劍，在求職就業時才能放任由余，才能成為就業大軍中的成功者。

（三）大學生自身應加強對職業生涯規劃的認知和投入。大學生自身的態度將是影響職業生涯規劃全局的重要因素。學校、社會、政府等對職業生涯規劃的改進和重視都只是外因而已，大學生自身才是決定職業生涯規劃成敗的重要因素。認識到職業生涯規劃的重要性、投入精力無疑是重要的一步。首先，提升自身的職業生涯規劃水平就必須正確地看待職業生涯規劃的價值，端正態度，要知道職業生涯規劃是做好就業準備，增強自身就業能力的重要手段；其次，正確的進行自我認知，確立適當的目標，它是計劃實施和效果評價的依據，如果缺乏明確的目標，整個規劃將失去意義；再者，積極參加實踐，利用暑假等可以利用的時間與企業多接觸，了解職業的特征，了解自己將來所想要從事的職業，以及從事這類職業所應具備的素質，在此基礎上才能夠知己知彼；積極接觸職業生涯規劃教育，認真規劃，堅持貫徹和執行，才能夠有所成就。

參考文獻：

[1]中國教育在線.http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20141205

/t20141205_1209695.htm.2015

[2] 百度百科. 大學生職業生涯規劃. http：/baike.baidu.com/sub

view/2495/4899764.htm.

[3] 張麗娟. 國外職業生涯規劃教育對我國高校的啟示[J].北方經貿， 2013（5）177.

[4] 趙頌平，張榮祥.關于大學生職業生涯規劃的調查與分析[J].現代教育科學 ，2004，（3）.

[5] 董丙劍. 關于我國當前大學生職業生涯規劃教育的思考[J].

繼續教育研究，2014，（4）：105.