關注學生，提高課堂教學的有效性

教師在授課過程中，嚴格按照教案的設計和流程進行灌輸式傳授知識，勢必影響學生的個性發展，忽略了學生在課堂上的主體地位，這樣的課堂會讓學生感覺沉悶。

創設教學情景，激發學習熱情

課堂上沒有學生的熱情參與，即使教師再激情澎湃，課堂也不會活躍、有效。筆者教學《我愛故鄉的楊梅》時，創設了這樣生動的情境：準備了一些新鮮的楊梅帶到課堂上，讓同學們看一看楊梅的顏色、大小、形狀；摸一摸楊梅的外皮；嘗一嘗楊梅的的味道。通過直觀形象的實物展示把枯燥的文本轉化為激發學生求知欲的刺激物，激發了學生學習熱情，課堂氣氛頓時活躍起來，在愉悅的活動中，學生通過親身體驗，親自嘗試，知道楊梅的味道，是酸甜的，親自觸摸知道楊梅的刺是軟軟的，親自用眼睛觀察，知道楊梅果實是圓的，深紅色的，這也正是文本所要告訴我們的。實踐證明，學生在課堂上精神飽滿。課文《詠華山》有這樣一段話：“啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。”怎么讓學生腦海里出現華山的高呢？針對就在身邊的南通狼山同學們是很熟悉的。于是，筆者問：“大家爬過狼山么？有啥感覺？”大家一下子興致盎然，目光迥然，搶著舉手要發言：“狼山很高，我和媽媽爬到山頂都累得喘不過氣來。”筆者借機說，華山有20個南通狼山那么高。學生驚呼：“哇，華山真是太高了！”同學們在輕松活潑的課堂氛圍中，理解了文本所要表達的含義。

在課堂教學中，教師必須要著重培養學生的積極性，讓他們參與到教學之中， 娛樂于學，激發他們的興趣，發揮他們的主觀能動性。這樣的課堂一定是高效的，是學生喜歡的。

注重基礎，引導學生參與

在語文教學中，教師既要考慮到新課標的要求，也要考慮到教學目標、核心目標、教學設計等等，更要考慮如何讓學生對這就節課有印象；如何引導學生參與課堂，參與教學；這是我們要做的重點，既要做到教學不偏離教學目標，也要完成教學任務。

在教學中，每一課的授課的方式和方法，不是一成不變的，都是在變化和探究中，找到更適合的教學方法，找到一種激發學生自主學習的方式，讓學生快速的融入到課堂之中。

比如，《秦兵馬俑》這類說明性文章，兵馬俑的有關基礎知識就需要教師通過講述或視頻材料讓學生進行接受性學習，這樣學生在主動建構的時候，因為有了前面教學的鋪墊，有了知識的積累，學生自主學習有了明確方向，效果會大大提高。在教學這篇課文時，老師先讓學生看一段有關秦兵馬俑的視頻，再默讀文章，然后老師就可以問，哪些同學去參觀過兵馬俑呀，學生會主動參與進來了，這時老師再用圖表的形式，把問題拋出來，秦兵馬俑——出土地——規模——類型——姿態，這些內容都需要學生自主參與才可以獲得，提高了學生主動參與性，學生的積極性被調動起來了，相信這節課，學生們會學的很開心，也完成了老師的教學目標。

一篇課文的教學內容多而復雜，學生在自主學習的時候，往往無從下手，這就需要教師引導，讓學生學會抓住文本的核心內容自主學習。《負荊請罪》這是一個劇本，要讓學生明白，劇本最關鍵的是要抓住矛盾的沖突，通過揣摩臺詞把握人物形象來讀劇本。《鷸蚌相爭》是一個寓言故事，不僅要會讀，會寫，會意，更要學會運用“鷸蚌相爭漁翁得利”這個成語。要通過這則寓言中發現的寓意，去找一找還有哪些成語也表達同樣的寓意。這樣，學生在自主學習的時候，懂得如何去抓住文本核心的內容，學生自主學習顯得扎實有效，課堂才會高效。

問題設置，發展學生思維

在語文課堂上，教師要給學生一個空間，讓他們自己去思考，要注重學生思維品質的培養，要學生與作者對話，同作者進行心靈的碰撞、思想的交流，這樣智慧的火花才會在課堂上不斷閃爍。也就是說，讓學生明白作者為什么要寫這篇文章，作者的意圖是什么，這篇文章要表達什么意思。都要學生自己去探究，去尋找！只有這樣才能激發學生的興趣，激發他們潛在的思維，潛在的能力，這才是真正有效的語文學習。

筆者在講解《天鵝的故事》這篇課文時，給學生營造了這樣一個放飛思維的空間：授課之前，播放了關于《天鵝的故事》視頻，然后讓學生自己去想，通過視頻，把看到的、想到的都說出來，課堂上學生們各抒己見，每個學生都從自己認知的角度出發，找到合適的語言表達自己的情感，作為教師，把各個觀點總結陳述，讓學生明白這節課的教學目的和教學任務。

“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”（《船長》）面對此情此景，同學們有何感想？學生陷入了沉思，課堂靜悄悄的，其實學生的內心是不平靜的，思維是活躍的。“船長你把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己，你是值得我們尊重的。”“你離開了人間，但走進了我們心靈。”質樸的語言，發自肺腑的表達，足見學生與文本蘊含的情感產生了共鳴。

真實的課堂，是以學生為主體，讓學生參與教學中，這樣他們才能精神飽滿、自主學習、思維活躍參與到學習活動中來，課堂教學的有效性才能落到實處。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）