撥動審美之弦，彰顯閱讀教學(xué)實(shí)效

摘要：語文閱讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，如果教師能夠在閱讀教學(xué)的過程中通過美的情境、美的情感、美的形象觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，“情動而辭發(fā)”就會激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：審美；閱讀實(shí)效；小學(xué)語文

在閱讀教學(xué)中，融入審美教育能有效提高學(xué)生的閱讀能力，課堂上，教師撥動學(xué)生的情感之弦，讓他們在閱讀中感受到美，受到美的熏陶，獲得愉悅、舒暢的情感體驗(yàn)，得到心靈上的滿足，就會有效提高閱讀的積極性。

創(chuàng)美的情境，提高閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生年齡小，意志品質(zhì)差，如果沒有興趣做引導(dǎo)，學(xué)生很難全身心投入地去做一件事。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過各種手段創(chuàng)設(shè)直接作用于學(xué)生感官的，學(xué)生能夠直觀感受的優(yōu)美情境，在美好情境的感染下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到閱讀中。

在蘇教版第七冊《泉城》的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程。“同學(xué)們，想不想到濟(jì)南看一看，濟(jì)南是中國著名的‘泉城’，七十二處泉水把濟(jì)南妝點(diǎn)得美麗無比。那里的泉水清亮，純凈，晶瑩剔透，喝上一口都是甜的。” “老師，當(dāng)然想看了，我們要去濟(jì)南嗎？”沒等老師把話講完，一部分學(xué)生按捺不住，打斷了老師，顯然同學(xué)們的興致已經(jīng)被老師描述的情境激活。“既然同學(xué)們都這么著急，那老師就帶領(lǐng)大家看一看濟(jì)南的泉水吧。”接下來，教師通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放濟(jì)南泉水的視頻，聲、光、影的視頻效果讓學(xué)生仿佛身在其中，美麗的泉水讓學(xué)生沉醉。趁學(xué)生興致高漲，課堂往下進(jìn)行，同學(xué)們邊朗讀邊想象，邊品味泉水的綺麗，同時體會作者的語言。

這篇文章語言優(yōu)美，比喻生動、形象，簡單清晰地介紹了濟(jì)南城各處泉水的特點(diǎn)，但是小學(xué)四年級的學(xué)生對語言文字這種符號性的東西接受能力和感悟能力并不成熟，所以怎樣把學(xué)生帶到這種美的情境之中，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該首先考慮的問題。

悟美的情感，強(qiáng)化閱讀動機(jī)

動機(jī)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生對于閱讀有了足夠的興趣，還必須有強(qiáng)大的動機(jī)作為支撐，支撐學(xué)生持續(xù)地主動閱讀，因?yàn)橹挥兄鲃娱喿x才是真實(shí)有效的閱讀，而被動的灌輸只會讓學(xué)生心生厭煩。教師要抓住有力契機(jī)，深挖文本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行各種正面的、積極健康的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生感恩、奮斗、上進(jìn)等美好的情感，在美好情感激勵下主動閱讀。

在《王冕》的閱讀教學(xué)中，課文第二段“母子對話”這個情節(jié)就可以重點(diǎn)分析探討，“王冕母親說供不起他讀書了，讓他去隔壁放牛，你們能夠體會母親的心里感受嗎？”“我覺得母親是沒有辦法的，如果她有一丁點(diǎn)的辦法，我相信絕不會讓王冕放牛。”“你為什么這么肯定？”“因?yàn)槲乙灿袐寢屟剑蠋煟煜履赣H不都是一樣愛孩子的嗎？”“這個同學(xué)真有心，其實(shí)王冕的母親說這樣的話是多么的傷心和無奈的啊，面對母親那么小王冕是怎么做的呢，如果是你，你會這樣做嗎？”“王冕非常懂事，知道媽媽的苦衷，所以他騙媽媽說學(xué)堂里悶得慌，是為了怕媽媽傷心。如果我是王冕我也會這樣做。”“你們要向王冕學(xué)習(xí)，感恩父母，那么就努力讀書，讓媽媽高興，不讓媽媽操心。”

課文內(nèi)容“母子對話”激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心孝敬父母的美好情感，教師抓住了這個有利的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把這種感恩父母的情感內(nèi)化成學(xué)生努力閱讀認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。實(shí)踐證明，這是一種很好的方法，越感恩，動機(jī)越強(qiáng)大，閱讀效果越好，課堂效率越高。

品美的形象，培養(yǎng)閱讀個性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定學(xué)生要有獨(dú)立閱讀的能力，不能用教師的分析講解代替學(xué)生的主動思考、自主探究，教師教給學(xué)生的是閱讀方法，而不是閱讀結(jié)果。小學(xué)課本中塑造了很多富有人性美的形象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去欣賞，用自己的情感體驗(yàn)，用自己的智慧思索，從而豐富自己的精神世界。

在《彭德懷和他的大黑騾子》的閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生塑造人物一定要抓住人物的語言、神態(tài)、動作，通過這些描寫來分析人物的內(nèi)心世界，在學(xué)生對文章有了初步的了解后，教師組織學(xué)生交流已知，探討未知，解答疑惑。“老師，聽說過‘卸磨殺驢’這句話嗎，這就要?dú)Ⅱ呑永玻莸剡€沒走完呢。”其實(shí)每節(jié)課都會有一些思維另類的學(xué)生，不過這個學(xué)生閱讀得非常仔細(xì)，能夠把前后的情節(jié)連貫在一起。“你是從騾子的角度在思考問題，要不你給大家朗讀一下第二自然段，還有倒數(shù)第二段，你沒看到一個個饑餓昏倒的戰(zhàn)士嗎，沒體會彭德懷‘吃不下，端開’的無奈嗎，為什么要?dú)Ⅱ呑樱驗(yàn)闆]辦法，因?yàn)樗鼝蹜?zhàn)士。”

發(fā)展閱讀個性，就是學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，多元化、多角度的和文本交流。這篇文章，為了尊重學(xué)生們獨(dú)特的閱讀感受，教師就采用了學(xué)生自己閱讀、自己感悟的教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造個性化閱讀的空間和機(jī)會。

有實(shí)效的教學(xué)，必須是學(xué)生主動參與，主動思維的教學(xué)，閱讀中，教師要為學(xué)生打造一片美的閱讀天地，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，感悟美的能力，撥動起學(xué)生的情感之弦，享受閱讀的美好，從而彰顯閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學(xué)）