初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

摘要：語(yǔ)文，是初中時(shí)代最為重要的一門(mén)學(xué)科，其中閱讀和寫(xiě)作兩大能力占主導(dǎo)地位，其中閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解能力，寫(xiě)作教學(xué)旨在提升個(gè)人文化素養(yǎng)，鍛煉表達(dá)能力。很顯然，寫(xiě)作必須在閱讀的基礎(chǔ)上才能得以拔高，因此初中語(yǔ)文教師需提高對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略的重視程度，努力帶領(lǐng)學(xué)生攀上更高的階梯。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

古往今來(lái)，許多著名的作家都受益于閱讀，因而作為一名初中生，更要重視閱讀的重要性。初中階段是學(xué)生時(shí)代的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期，因此，初中語(yǔ)文教師要竭盡全力發(fā)揮自己的教育作用，不能只是輕描淡寫(xiě)地對(duì)課本加以講解，一定要順應(yīng)學(xué)生的心理，結(jié)合課文中心思想及主題，培養(yǎng)初中生熱愛(ài)閱讀，體驗(yàn)閱讀的習(xí)慣。本文立足于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略的重大意義，向讀者詳細(xì)闡釋了教師精心設(shè)計(jì)閱讀策略對(duì)于初中生提高閱讀基礎(chǔ)能力的推動(dòng)作用。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略的意義

加強(qiáng)口語(yǔ)交際水準(zhǔn) 所謂閱讀理解，就是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)片段，乃至一篇文章的獨(dú)特見(jiàn)解，初中生的語(yǔ)文水平已完全達(dá)到具備這項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以，語(yǔ)文教師要在起步階段讓自己的學(xué)生擁有比其他人更高一籌的水平。如果在三年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠在閱讀理解方面有很大提升，便不浪費(fèi)教師的一片苦心。如今走上工作崗位不管是上級(jí)給下級(jí)開(kāi)會(huì)，或是與合資伙伴交流談合同都非常講究口頭表述能力，簡(jiǎn)單點(diǎn)講就是要具備一定的文化涵養(yǎng)，不能只顧求利益而不追求品質(zhì)保證，如果一個(gè)人能夠在學(xué)生時(shí)代便能夠養(yǎng)成良好的口語(yǔ)基礎(chǔ)，就會(huì)為以后的很多瑣事省下不必要的精力和時(shí)間，這就是提高閱讀能力的最高境界。

提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平 從某種程度而言，閱讀、寫(xiě)作這兩大基礎(chǔ)是孿生姐妹，互不分割，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科中講究最多的兩大能力。教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，證明把精力寄托在了教育工作中，而不是隨心所欲地教書(shū)育人。再者，學(xué)生若是能夠順應(yīng)教師的要求，根據(jù)教師的策略方案來(lái)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平是指日可待的目標(biāo)。所以，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要善于去了解每位學(xué)生心中藏有的理想標(biāo)準(zhǔn)和要求，然后按照這些明確要求來(lái)計(jì)劃自己的備課進(jìn)度和內(nèi)容，只有將心思完全投入到提高學(xué)生閱讀理解的工作中去就絕對(duì)不會(huì)擔(dān)心自己的水平無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的前進(jìn)腳步。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

利用多種閱讀方式培養(yǎng)語(yǔ)感，加深理解 閱讀包括很多種方式，比如默讀、朗誦、瀏覽等，這幾種形式都各有所長(zhǎng)，能最大限度地幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。默讀是最簡(jiǎn)單直接的方法，從表面來(lái)看它雖只要用眼睛觀(guān)察，但如果是不走心地默讀便無(wú)法發(fā)揮正常作用；朗誦則是通過(guò)眼、口、腦三大感官的協(xié)作，將無(wú)聲、靜止的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲、靈動(dòng)的口頭表述；而瀏覽注重速度，它不是精益求精的閱讀方法，可一目十行，但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在短時(shí)間內(nèi)獲取最大的收益。

例如：蘇教版初中語(yǔ)文課本中收錄了朱自清先生的《春》這篇散文，教師在講解課文主題和內(nèi)涵之前可組織學(xué)生按照瀏覽、默讀、朗誦的步驟漸入佳境，尤其要關(guān)注朗誦這一環(huán)節(jié)，因?yàn)橛行У睦首x可架起文字語(yǔ)言與思想情感之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生與文本、作者達(dá)到心靈上的共鳴，激活閱讀經(jīng)驗(yàn)與情感，從而幫助他們吸收文章“內(nèi)在的豐富營(yíng)養(yǎng)”。不可否認(rèn)的是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗誦的過(guò)程中，還需要注意朗讀的形式，如若是單純的自由讀或是統(tǒng)一讀，反而會(huì)起到事倍功半的效果，因?yàn)檫@樣的方式無(wú)法保障效率，學(xué)生的注意力沒(méi)有集中在文字上，而且放在了朗誦的聲音上，因此，教師要有機(jī)地結(jié)合文本內(nèi)容，采取靈活多樣的方式，如分角色朗誦、模仿朗讀、跟讀、配樂(lè)朗誦等，這樣才能讓學(xué)生將感情寄托于作品之上，感悟文本中深藏的思想意蘊(yùn)。

學(xué)生交流討論，各抒己見(jiàn)

莎士比亞曾言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，這就說(shuō)明每一位學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自我感悟和心得是不盡相同的，可謂各有千秋。因此，初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中要融入交流討論的思想，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生能夠暢所欲言，互相交流讀后感，這套教學(xué)方案不僅提供給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，同時(shí)也增進(jìn)師生情感，活躍課堂氣氛。

例如：在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)書(shū)中，《我的叔叔于勒》是一篇寫(xiě)人敘事的標(biāo)準(zhǔn)型課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主交流，在特殊時(shí)段可按標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，在學(xué)生進(jìn)入討論的高潮時(shí)，教師需要巧妙點(diǎn)播，及時(shí)給予他們幫助與提示。在教師與學(xué)生的思想達(dá)到交融時(shí)，學(xué)生便可以輕易走進(jìn)作者的心靈世界，經(jīng)歷過(guò)層層深入地交流討論，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味，甚至還會(huì)去深入了解作者的生平，這就是讓學(xué)生進(jìn)行自我交流討論、各抒已見(jiàn)的功效。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教育應(yīng)抓起對(duì)閱讀的重視，很多同學(xué)無(wú)法掌握閱讀的核心正是因?yàn)橥Ａ粼跍\層的識(shí)記層面上，而沒(méi)有深入理解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展路線(xiàn)，教師要有強(qiáng)調(diào)閱讀理解的安全意識(shí)，減少學(xué)生整張?jiān)嚲碇虚喿x失分的可能性，只有雙管齊下，才能讓學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)，又具備學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）