班級管理與育人目標

在學校教育中，班級是最基本的教學單位，是構成學校管理的主要部分，發揮學校教育作用主要是通過班級的管理活動加以完成。班級管理是利用協調、組織、控制等手段，促進學生全面發展的重要措施。當前小學重視推行素質教育，突出個性的發展，因此在班級管理過程中，改變傳統的管理形式，建立師生間互動平等聯系，加強雙向交流，促進教育目標完成以及實現。

現代班級管理自主模式探究

現代化的自主管理概念 在義務教育階段大力提倡新課程的改革，全面提升學生的綜合素質。新課程的主要理念也被概括為“以學生發展為根本”，在現代教學管理中突出“人本管理”，以人的創造性、積極性以及主動性為中心，實現集體和人的全面發展。現代班級管理強調轉變傳統教育的方式，將過去對小學生單純的“控制”轉變為“自由管理”，對人的發展以及人的需求加強重視，強調自主管理的重要性。

民主自由管理的實施步驟 民主自由的班級管理模式主要是為了提升學生自我管理的理念，充分發揮學生當家做主的意識，加強班級自治，培養學生“樂學會學、全面思考”的氛圍，提升學生自我管理能力。

構建班級民主自由管理框架，明確不同崗位的責任人。在小學階段的班級之中，由上至下需要設立班長、值日班長、圖書管理員、勞動委員、被袋管理員、紀律委員等職位，教師將管理崗位進行細致劃分，讓每個小學生都能參與到管理活動之中，這樣學生的積極性被充分調動，學生都能為班級進行服務。

對民主管理進行班級宣傳，加強班干部選舉的民主性 某位班主任在開展管理過程中強調“班級集體人人參與，只要學生有能力，都可以進行班干部的鍛煉”。在參與到班干部這樣鮮活活動中，小學生都會躍躍欲試，準備演講的準備演講，準備稿件的會加強稿件的完成，整個班干部選舉活動教師僅進行宏觀指導，學生進行自主自由參與，最終通過民主投票、自由競爭方式產生班干部。

明確班級管理目標以及責任 在產生班干部之后，教師針對不同崗位的職責，對學生進行培訓以及指導。在協商討論之下，對小學生的協作關系以及崗位分工進行明確，理清管理崗位職責以及權限，教師在具體班級活動中實行跟蹤性的指導，鍛煉學生的工作實踐能力。具體來說：班長對班級的各大事務進行整體負責，值日班長對其進行輔助，學習委員負責各科作業本的收發，圖書管理員對圖書的借還情況負責，被袋管理員對小朋友的被袋取放情況進行登記等等。

重視控制管理向民主管理過渡 要實現班級的民主自由管理，并非一日而成，班主任須與班干部在一開始進行共同管理。例如，對在校學生來說，午睡、午飯的管理需要紀律委員、班長進行管理，班主任可對其進行管理方面的指導，一旦班長發現哪位學生違規違紀并對其進行批評時，教師需對其關注；當班干部做事出現猶豫狀況，教師需給予肯定性支持，這樣，班干部的決策與教師決策保持一致，能有效提升班級管理的秩序性，據某位教師反映，在完成以上步驟之后，教師不在班內或者在午睡時間，同學們都能保持安靜或者按照規定完成任務。

提升班級管理水平的措施

充分發揮學生在班級管理活動中的主體性作用 我國教育家陶行知有過這樣一句話：“你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加強這些智慧品質的方法。”小學生從一年級開始進入學校，已經有過了3年至4年的班集體生活，由于學生在能力水平、家庭教育等多個方面的差異，同班同學之間往往存在較大的差異，這也能體現出班級的管理水平，優秀班集體學生智力水平整體偏高，在自我管理方面也表現優秀，集體活動表現積極，成績往往較為突出。反之，“差亂班”的學生的整體成績不理想，存在基礎知識不扎實，紀律松散、學生調皮等問題。

從另外一個角度來說，“差亂班”的小學生整體特征表現為愛勞動、重情感、較為單純，若能夠進行正確引導，勢必產生較強的班集體凝集力。因此在班級管理中，班級自主管理側重點需對“特殊學生群體”進行管理，教師必須有自信制定長遠規劃，在實際工作中加強理性思考，制定措施提升班級水平。

加強班級管理，提升學生自信心的措施分析 以某教師在接收小學五年級班級為例，班級內有一名男學生經常不完成語文學科作業，一直抱著敷衍態度：有時作業本“丟了”，有時作業簡直“鬼畫符”一般，教師首先與學生進行深入交談，接著找同學深入了解，接下來并與家長進行聯系，才發現這名學生并非不想完成作業，只是因為不會做題，認為辛苦完成作業都是紅叉，因此，開始逃避完成作業，認為“沒有作業本就可以不做作業”，說明了學生在班上產生嚴重自卑意識，失去學習的自信。作為班主任，必須及時給予學生鼓勵，幫助學生樹立不放棄的信念，讓學生感受到教師的關愛，消除學生的自卑感，在對學生進行個別輔導的同時注意班級其他學生的表現，樹立學生“我能完成”的自信心，這樣學生才會千方百計想辦法完成教學任務，直到獲得最終成功。

構建班級的文化氛圍，建造溫馨的“班級之家” 蘇聯教育家贊可夫的名言：“在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能；集體生活要具有應有的思想方向性，而同時也要反映出學生的動因、愿望和意向。”作為學生接觸和活動最多的地方，構建良好的文化氛圍，能夠促進學生參與班級活動，呵護班級已有成果的積極性。教師在引導學生發揮自主性，培養學習氛圍濃郁的班集體時，構建班級文化方面，可以從下列幾個角度展開工作。

第一，從小學不同年級階段以及班級的特色出發，展開活動，例如，在每堂語文課上課之前定期舉行3分鐘的演講活動，包括警句名言的介紹、優美故事的講述以及經典作品誦讀等。第二，定期舉行班級文化特征明顯的主題班會，例如，在班級榮譽感培養時舉行“我們的精神家園”主體活動，在體驗活動方面，舉行“自我教育的探索”主題班會，在建設班級文化時注意構建班級的靈魂等等，還可以開展“班級班規大家定，我為集體多獻策”主題班會，明確班級公約，并開展頌揚傳統美德的班會。

舉行豐富多彩的活動，提升學生自主管理水平及能力 只有為兒童提供生氣勃勃、豐富多彩的班級生活，學生才會有“開花結果”的機會，僅僅針對學生個體展開工作就想讓學生獲得全面發展，根本是不可能的。小學生的特點在于愛好新鮮事物、活潑好動，所以教師應為學生創造各種條件，舉行多樣靈活的課外活動，幫助學生在活動之中提升自我管理素質。如進行班級小報的創辦活動，讓學生自我講述“我的成長”。對學生的學習過程進行記載，在完成班級活動之后，對班級的逸聞軼事進行記錄，在班級內評選優秀的小報，在班級或者全校范圍內傳閱等。另外在每學期結束之后，可整理完成班級學生的“成長檔案”，作為學期結束后“班級之星”的評選依據。從學校角度出發，除了通過課外活動展示學生才藝，還可以通過小學低段年級與高段年級結成友誼班級，完成管理過程互幫互助，最終實現共同提升目的。

結束語

在小學基礎教育階段中，加強班級管理，營造良好的班級氛圍能有效提升學生自我管理的水平及能力，加強班級凝聚力。在素質教育背景下，教師需提升班級管理的藝術性，改變傳統的以教師為主，對學生控制的管理思想，重視學生的自我管理，制定民主自由的班級管理措施。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區教師進修學校附屬小學）