觀點

美育改革須破解“三重三輕”

21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出：國家層面已經認識到學校美育存在的問題，包括一些地方和學校對美育育人功能認識不到位，重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及，應付、擠占、停上美育課的現象仍然存在；資源配置不達標，師資隊伍仍然缺額較大，缺乏統籌整合的協同推進機制。因此，要發展學校美育就必須針對現實問題，進行有針對性的改革。

（摘自2016年9月1日中國教育新聞網）

職稱評定應革除“三唯”之弊

新華社記者張逸飛表示：評職稱對“靠技術吃飯”的人來說，是一件大事，它不僅關系到收入和晉升，也被看做評價個人業務水平和貢獻的一把標尺。然而長期以來，各行業在職稱評定工作中普遍存在“唯學歷、唯資歷、唯論文”的傾向。不分行業特點地把學歷、資歷、論文，甚至英語、計算機等標準量化為職稱評定的“硬杠杠”，逼著專業技術人才為評上職稱而在專業技術之外耗費大量精力，造成巨大人力資源浪費。

（摘自2016年11月9日新華社）

從來就沒有無壓力的學習

中國青少年研究中心副研究員洪明認為：從來就不存在沒有壓力的學習，國內如此，國外也是如此。減負不是目的，要讓家長和學生明白壓力的積極意義。更重要的是，要讓減負從單純物理時間上的減少，升級為單位時間所獲價值和效果的提升，這才是減負的根本所在。真正該減的應是那些低效的、與學生個體不匹配的學習。這就需要根據學生的個體差異，進行學習方式的變革和優化。

（摘自2016年11月11日《人民日報》）

“海歸”為啥變成“海待”

中國教育在線總編輯陳志文表示：隨著經濟水平的提高，出國留學者越來越多，但這只是一種在經濟條件允許后的教育路徑的選擇，無關好壞、優劣。“海待”的增加甚至常態化是中國社會發展進步的標志之一，日韓以及我國的臺灣、香港地區都曾掀起留學熱，但隨之也出現了“海待”現象。我想提醒一些熱衷留學的同學與家長，試圖通過“留學生”這個身份轉換的捷徑讓自己快速升值的想法是不現實的，也是可笑的，最根本的還是需要你有真水平，你足夠努力。

（摘自2016年11月1日財新網）