共讀繪本從“句號”到“省略號”

摘要：繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。為使繪本能更好發揮其閱讀價值，本文以《我爸爸》為例，從巧看圖畫，提高學生觀察力；舉一反三，培養學生表述力；善用猜想，激發學生想象力；既畫又話，挖掘學生創作力等方面闡述師生繪本共讀的有效策略。

關鍵詞：繪本教學；觀察力；表述力；想象力；創作力

繪本，像是一曲圖文合奏的樂章，文中有畫，畫中含文。繪本，沒有說理，卻能啟發孩子思考；沒有喧鬧，卻能激起孩子會心的笑。甚至，畫著別人的故事，卻映射了自己的童年。這樣的書籍，是最適合小學低年級學生閱讀的。究竟如何有效開展繪本共讀，使繪本閱讀從“句號”化身到“省略號”，讓繪本真正發揮其閱讀價值呢？下面筆者以《我爸爸》為例，談談繪本閱讀的指導策略。

巧看圖畫，提高學生觀察力

加拿大學者佩里·諾德曼曾說：“一本圖畫書，至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合產生的故事。”誠然，繪本所給予讀者的閱讀價值并不像它的外表一樣單薄，它的圖畫、文字，簡潔而意豐，它所釋放的內涵是有張力的，也為讀者的解讀提供了無限的可能性。如果把一本很有閱讀價值的繪本，隨便丟給孩子，淡淡一句“你自己去看吧！”孩子幾分鐘就能讀完一本，因為繪本的文字是極其簡練的，其余留給他們的或許只是幾幅漂亮圖畫的映象和故事梗概罷了。這樣簡單又草率地給繪本畫上了“句號”，卻導致其本身的價值不能得以充分體現，這樣浪費實在可惜。

能給繪本繪制圖畫的，幾乎都是有一定成就的兒童畫家。他們的畫賞心悅目，不僅凝聚著智慧，還會巧妙依據故事情節設計一些隱蔽的、令人意想不到的秘密。可是，低年級學生往往都會不由自主地把注意力集中在畫面的主體部分，特別容易忽略這些隱藏的小細節。所以，在繪本共讀時，教師除了要引導學生感悟文字帶來的快樂，也要引導學生進行讀圖方法的訓練，讓學生通過觀察、想象、推理等，并根據自身的體驗解讀出不同的感受。在享受讀圖樂趣的同時，提高觀察力。

在《我爸爸》教學中，筆者出示了“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”這一頁的圖畫，讓學生一次觀察：“你看到了什么？”學生都能說出：“爸爸很勇敢，兇惡的大野狼都被爸爸趕走了。”筆者再一次引導學生二次觀察：“大野狼被趕出家門時的模樣？”有的學生說：“大野狼想回頭看爸爸，卻又不敢看，眼神中有些恐懼，可能是他怕極了我的爸爸。”又有學生說：“大野狼的尾巴夾在兩條腿的中間，簡直就是夾著尾巴，逃之夭夭啊！”對這幅畫的觀察并沒有到此結束，筆者又引導學生第三次觀察：“看看不遠處的小樹林，你又有什么發現？”學生說出了小紅帽和三只小豬。抓住這個契機，筆者簡單補充了小紅帽、三只小豬和大灰狼的故事，延伸課外讀物，鼓勵學生去看看讀讀這些有趣的故事。

再如，爸爸參加跑步比賽時，白云變成了汗滴的模樣；爸爸踢足球時，遠處的大樹、云彩都變成了足球，仿佛在表達著：“爸爸球技真好，他們也要變成足球，與高手來一番較量。”圖畫是繪本的命脈，指導學生巧看圖畫，獲取更多的故事信息，是繪本閱讀的入門法則，也是提高學生觀察力的有效之舉。

舉一反三，培養學生表述力

低年級學生的語言表述力相對不強，常出現說話不完整，無法描述自己看到的場景或經歷的事情，更別提讓其生動地闡述了。所以，培養學生的表述力從入學那天就要踏上漫漫征途。而繪本圖文結合的特性，有效拉進了低年級學生與書面語言的距離，會激發他們表達的欲望，以達到培養的目的。

筆者在教學《我爸爸》第二組圖文時，首先展現給學生第一幅圖片，讓學生自己嘗試著先說一說，再出示繪本中的句子，“我爸爸吃得像馬一樣多，”借此滲透比喻修辭的教學。比喻在低年級的學生眼中，還是一種較為生澀且不容易內化的新知識點。接著，筆者出示第二幅“我爸爸游得像魚一樣快”的圖片，讓學生觀察、配文，若此時，有學生能說出比喻句型，就及時表揚，但若說出別的句型也肯定其發言。經過兩張圖片的練說之后，重回繪本，孩子們就把握了其中的玄機，看到其他圖片時，便說出了“我爸爸像猩猩一樣強壯”“整天像笑瞇瞇的河馬一樣快樂”……到此，筆者潛移默化地指導了比喻的表達方式，學生也輕而易舉地學會了這一種生動的表述。不過，表述力的訓練到此并沒有結束，筆者讓學生自己想象畫面，用這樣的表達方式來說一說你所想到的圖畫。于是，就有了本堂課最為精彩的發言。學生們紛紛說：“我爸爸像埃菲爾鐵塔一樣高”“我爸爸撫摸我的手掌像雨水一樣溫柔”“我爸爸的知識像大樹一樣茂盛”“我爸爸像肥豬一樣懶惰”……這些豐富多樣的表述都結合了孩子平時生活的感受，并通過生動的比喻娓娓道來，真是讓人耳目一新。繪本能給我們架設表達的梯子，用故事中的句式進行說話練習，舉一反三，提升了學生的表述力。讀別人的故事，想自己的生活；讀別人的故事，說自己的生活，這就是繪本閱讀的精要所在。

善用猜想，激發學生想象力

想象力是兒童智力發展的基礎，是一種不可小覷的能力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”生命的豐盈離不開想象的參與，而想象力的發展離不開閱讀的滋養。低年級學生正處于想象力培養的關鍵時期，繪本閱讀是培養想象力的有效途徑之一，因為每一個繪本生動又有趣的故事情節，都融入了作者無窮的想象。

在繪本《我爸爸》中，爸爸無所不能，又幽默可愛。他能跟帕瓦羅蒂和多明戈同臺演唱，比飛人“劉易斯”還跑得快。當學生欣賞圖片“我爸爸踢足球技術一流”時，筆者引導學生猜想“爸爸球技到底好到什么程度？”“他都會和誰一起踢球，一較高下？”“我爸爸還有什么厲害的本領？”這充分調動了學生的發散思維，學生天馬行空的想象，妙語連珠的回答，讓這本繪本更有趣、更離奇。繪本充滿了戲劇的張力，帶給學生快樂的同時，更多的是帶來想象的沖擊。如果教師能善于利用繪本鮮艷明快的畫面，妙趣橫生的情節，那么他一定會為孩子播撒下彌足珍貴的想象的種子。

既畫又話，挖掘學生創作力

創作力是創新與寫作的能力，是學生的重要潛能之一。有趣味的創作動機，可以激發學生更深入的去探究未知世界，挖掘自己的創作潛力。繪本在滿足學生閱讀有趣故事的同時，也給予了學生很多想象的空間，再結合他們自己的生活體驗，大大提高創作的積極性，使一本本新繪本展現了一個生動且有溫度的兒童世界！

筆者與學生共讀《我爸爸》，感受了爸爸的“酷”，體會了爸爸的有趣與幽默，看到了爸爸無窮大的本領。然而，我爸爸其實只是一個普通的爸爸，之所以作者安東尼·布朗把爸爸描述的如此高大，實則是源于他對爸爸的愛，正如繪本所說“我愛他，而且你知道嗎？他也愛我，永遠愛我。”因為愛，一切變得更加美好！在同學們的生活中，也被各種愛包圍著，筆者建議學生挑選一個“愛的人”，為他畫幾幅畫，循著《我爸爸》一文的模樣，創作一本《我媽媽》《我爺爺》《我妹妹》《我的小狗》……有學生在自制繪本中這樣寫道：“我的媽媽，他真的很棒！我媽媽什么都會做，她能把我帶到月球，也能把我從月球帶到海洋，她給我摘下星星，讓我在宇宙翱翔。媽媽會為我縫制布娃娃，媽媽的工藝最精致。她為我烹制世界上最可口的飯菜，媽媽的廚藝最高明。媽媽是我人生的導演，也是我生命中最忠實的觀眾，始終對我微笑，始終為我鼓掌。你知道么？我愛她，而且她也愛我，永遠愛我！”平淡中透著幸福，言語中滿是愛意，生活就需要我們有敏銳的觸角，感受美，繪制美，記錄美。這一幅幅上交的作品都極富自己生活的體驗，都是肺腑之言，獨一無二。依托繪本，架起平臺，既畫又話，切實可行的挖掘了學生的創作力。

繪本，憑借絢麗的色彩，優美的畫面，神奇的想象，簡潔的文字，給了孩子一個新視野。當孩子在閱讀中感受到了快樂，愿意去嘗試探索其更深的價值，那么就有一筆不可估量的精神財富。除以上幾點指導策略，筆者希望教師作為學生繪本閱讀的陪伴者、引領者，能夠開展更多元化的閱讀活動，如讓學生吟誦繪本，演繹繪本，續寫繪本……讓學生愛上繪本，讓繪本不再是淺顯的圖畫書，而是具有無窮張力的小宇宙，讓繪本閱讀從“句號”走向“省略號”。

（作者單位：浙江省紹興市越城區斗門鎮中心小學）